Информация о педагогике и образовании » Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане

Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане

Актуальность: общество во все времена само определяло приоритеты и стратегические направления образования. Особенно эта проблема обострялась в переломные периоды, когда государство пересматривало свои социально-политические основы, меняя их кардинально. Политические трансформации происходят достаточно быстро, но система образования, достаточно консервативная по своей сути, не может реагировать на них так же оперативно. Причина тому -необходимость пересмотра содержания учебных дисциплин, качества образования, определения приоритетов воспитательного процесса. А в нашем многонациональном государстве - и необходимость выработки оптимального соотношения федерального, регионального и школьного компонентов содержания образования.

По прошествии более полутора десятков лет жизни в новом государстве, наметились некоторые тенденции в развитии новой системы образовании, вытекающие из установки, что основой качественно нового образования должно стать формирование деятельной личности, вооруженной современными знаниями, мировоззрением и ценностными ориентациями. Это прослеживается в коренном изменении подхода к оценке роли и места человека в мире, демократизации системы образования, педагогизации всех сторон жизни общества, усиливающейся интеграции педагогики с другими отраслями, стремлением войти в мировое образовательное пространство не только на словах, но и в реальности.

Сейчас много говорится о необходимости модернизации отечественного образования. При всякой модернизации образования возникает несколько проблем. Первая — сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая — если что-то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья — основная: привести систему образования в соответствие с запросами общества.

Модернизация — это обновление и совершенствование действующей системы образования. К сожалению, в последнее время в нашей стране понятие "образование" обесценилось. Достаточно сказать, что на сегодняшний день в Российской Федерации насчитывается более 3 тыс. высших учебных заведений (для сравнения, в СССР функционировало 70 вузов)— и все они выдают дипломы одинакового образца. Обществом потерян ориентир, многим не ясно, что такое по-настоящему образованный человек и что такое человек, получивший какое-то образование.

Сложный характер социально-экономических преобразований обусловливает ряд противоречий в образовании.

Они касаются:

недостаточного финансирования учебных учреждений и работников образования;

сокращением сельских школ в связи с оттоком из них учителей и низким уровнем материально-технической базы;

ограниченного использовании компьютерных, телекоммуникационных ресурсов и дистанционных технологий в образовании;

отсутствия широкого применения инновационных принципов и подходов, современных педагогических технологий;

реальной доступности профессионального образования для малоимущих групп и слоев населения;

преобладанием репродуктивных технологий обучения в организации образовательного процесса большинства педагогических учреждений.

Сегодня в обществе в целом по отношению к системе образования сложилась очень непростая ситуация. По существу, мы видим два непримиримых лагеря: в одном собрались "реформаторы" (или модернизаторы), а в другом — так называемые "консерваторы". К "реформаторам" отечественного образования относят ректора ВШЭ Я.И.Кузьминова, бывшего министра образования В.М.Филиппова, а также бывшего министра образования Э.Д.Днепрова, ряд бывших и нынешних депутатов Государственной Думы. "Консерваторами" оказались крупнейшие деятели отечественной науки, культуры и образования. Это и ректор МГУ В.А.Садовничий, и выдающиеся математики президент РАН Ю.С.Осипов, вице-президент РАН В.В. Козлов, академик РАН В.И. Арнольд. К ним же относят и наших Нобелевских лауреатов физиков Ж.И. Алферова и В.И. Гинзбурга, писателя А.И. Солженицына, выдающихся химиков-академиков РАН В.А. Кабанова, А.Ф. Платэ.

Выдающиеся представители отечественного образования — бывший ректор Московского университета академик Р.В.Хохлов и нынешний ректор академик В.А.Садовничий, утверждают, что настоящим может быть только фундаментальное образование, которое является продуктом соединения научного знания и процесса образования. В.А.Садовничий называет его эталонным в смысле качества, в этом — истинный смысл образования. Это так важно, потому что не только общество в целом, но и научно-образовательное сообщество страны не понимает, что сейчас происходит в системе образования, какая реформа проводится, какие цели она преследует.

В условиях социально-экономического и духовного обновления России и входящих в нее национальных регионов закономерно усиливается потребность во всестороннем научном осмыслении процесса модернизации системы образования.

Понятие «модернизации» в сфере образования сводится к нескольким основным значениям, которые характеризуют его как социально-педагогическое явление, отражающее современный период развития образовательной системы, ее кризис и смену образовательной парадигмы; как процесс структурной перестройки, изменения и трансформации типов учреждений образования; как принцип структурирования системы образования и современной образовательной политики; как тенденцию развития всех видов образования в мире, государстве, регионе; как всестороннее развитие видов образовательных программ, систем, форм обучения; как путь к преодолению неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации системы регионального образования.

Цель исследования: изучить "основные направления модернизации образования.

Объект исследования: процессы модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане .

Предмет: основные направления модернизации образования и их эффективность в современной российской действительности.

Гипотеза: зависимость между эффективностью процессов модернизации и их экономическим обеспечением менее существенна, чем зависимость от их научного обеспечения, данных.

Задачи исследования:

Изучить Концепцию модернизации образования и обеспечивающие ее другие документы.

Изучить состояние процессов модернизации в образовательных учреждениях и управлении образованием.

Проанализировать состояние экономического обеспечения процессов модернизации образования.

Проанализировать состояние научного обеспечения, научной разработанности направлений и процессов модернизации образования.

Провести сравнительный анализ научного и экономического обеспечения модернизации образования.

Методы исследования: теоретическое исследование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, математическая статистика и анализ. Новизна исследования состоит в системном анализе мнений и отношений к процессам модернизации образования, как ее сторонников, так и противников социально-политическом и научном обосновании проводимой реформы.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями и преподавателями вузов при подготовке лекций, выборе методов обучения, проведении семинарских занятий со слушателями ФППК.

Еще по теме:

Межпредметные связи по изучению аспектов биотехнологии в средней школе
По программе Р.Г. Ивановой и Л.А. Цветкова в 10 классе предусмотрено изучение темы «промышленное получение важнейших неорганических веществ» (15 часов), при этом затрагивается вопрос охраны окружающей среды от загрязнения. Считаю уместным затрагивание темы переработки отвалов металлургических предп ...

Комплексное обеспечение профессии
В настоящее время в педагогике существуют различные характеристики категории "учебно-методический комплекс", однако все они объединены пониманием его сущности, а именно: система средств обучения, создаваемая для обеспечения необходимого уровня качества образования. Учебно-методический ком ...

Цели, задачи и функции педагогики
Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и у ...

Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане

Категории