Информация о педагогике и образовании » Изучение творчества Юрия Кузнецова в школьной программе » Изучение творчества Кузнецова

Изучение творчества Кузнецова

Современная поэзия является сегодня объектом спора на предмет возможности и целесообразности изучения ее школьниками. Исторически среди методистов сложилось два взгляда на изучение новейшей литературы в школе. Одни считают, что учащимся должны предлагаться преимущественно отобранные временем, устоявшиеся художественные произведения с их неоспоримой нравственно-эстетической значимостью, оказанным влиянием на развитие литературы и общественное сознание. Другие, не отвергая достоинств классического наследия, отстаивают право современной литературы на более внимательное отношение к ней со стороны участников учебного процесса. Подобное деление мы наблюдаем уже в методике XIX века. Например, сторонником первого взгляда выступает Ф.И.Буслаев. «Нет ничего несообразнее, как знакомить детей в гимназии с новейшими современными произведениями, место которым еще не обозначено в истории русской литературы», - говорит он и указывает, что в учениках должно развиваться «не одно чувство эстетическое, но и нравственное, а наша старина предлагает для этого бесценные памятники». Правда, отдавая предпочтение древним памятникам, он не исключает и знакомство учащихся с поэтическими явлениями современности. Представителем второго взгляда является В.Я.Стоюнин, который утверждает, что на уроках литературы должны изучаться преимущественно произведения «близкие нашей современности, так как в них изображается обстановка жизни, более или менее знакомая ученикам. По этим произведениям ученику легче понять, как жизнь отражается в литературе, здесь с большим интересом он будет работать над сообщаемым ему материалом, а через это, конечно, и развитие его пойдет основательнее».

Учителю ХХI века в его сомнениях может помочь «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», который указывает, что задачей курса литературы на завершающем этапе основной школы является «систематизация представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы». Такой диалоговый подход рассматривает историко-литературный процесс как единый монолит, отсутствие одной из составляющих которого неизбежно приведет к нарушению его целостности в восприятии учащихся. Таким образом, обращение к поэзии рубежа ХХ и ХХI века является необходимым условием для создания объективного представления у школьников об историко-литературном процессе. Кроме того, одной из целей изучения литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования является: «воспитание духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире». Для старшеклассника становится важным не только сделать нравственный выбор по отношению к тем или иным явлениям жизни, но и найти место, которое он бы хотел занять в обществе, определить свою позицию, роль в том социуме, в котором он живет. И «новейшая» литература, особенно поэзия (так как лирика - это живой отклик поэта на окружающую его действительность, вбирающий в себя весь эмоциональный спектр (от боли до радости) по отношению к событиям, близким учащимся, знакомым им), наиболее полно может удовлетворить возникающий интерес школьника и помочь ему сориентироваться в современном мире. Таким образом, современная поэзия может активно содействовать в «воспитании поколения, вступающего в современный мир», в подготовке учащегося к самостоятельным шагам, поступкам, действиям в современном ему мире.

Еще по теме:

Мышление как познавательный процесс
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когд ...

Педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству
Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. По этому поводу с самого возникновения школы среди ученых ведутся споры. Мы придерживаемся классификации методов обучения, разработанной И.Я. Лернером, М.Н. Скат ...

Содержание организационно-педагогического обеспечения в условиях Республики Алтай
Приведенный выше анализ моделей непрерывного экологического образования показывает, что их реализация может быть эффективной при наличии соответствующей информационно-дидактической базы, за которой в педагогической литературе последнего десятилетия закрепился термин «организационно-педагогическое о ...

Изучение творчества Кузнецова

Категории