Средства и условия формирования гуманистических отношений младших школьников

Данную проблему рассматривали многие исследователи, однако наиболее системным нам кажется подход коллектива сотрудников под руководством Р.С. Буре, который в своих исследованиях реализует концепцию А.В. Запорожца о развитии социальных эмоций у детей младшего школьного возраста.

Указанные исследователи считают, что решению задач формирования коллективистической направленности у детей младшего школьного возраста способствует ряд условий:

• создание необходимой предметно-пространственной среды для удовлетворения потребностей каждого ребенка в деятельности, познании, общении;

• расширение интересов детей и их направленности;

• обеспечение каждому ребенку эмоционального комфорта в группе сверстников (свободы выбора деятельности, чувства радости от общения с детьми и педагогом);

• постепенное объединение детей в совместной деятельности на основе совпадения их интересов, тяготения друг к другу;

• организация коллективной деятельности, позволяющей представить значимость каждого ребенка для сверстников, для получения значимого результата;

• формирование у детей способов проявления коллективистической направленности.

Указанные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены. В комплексе при достаточно полной их реализации педагогом они позволяют создать воспитывающую среду.

Коллективистическая направленность у детей младшего школьного возраста (также её называют «направленность на другого») будет развиваться в том случае, если педагог будет оценивать деятельность ребенка, его знания, умения и интересы с точки зрения возможностей для обогащения сообщества детей, членом которого он является, а у детей будет воспитываться желание и умение поддерживать Другого ребенка. Поэтому перед воспитателем стоит задача осуществлять педагогическое взаимодействие и индивидуально с отдельным ребенком, и одновременно с этим со всей группой детей.

В методике формирования направленности ребенка на других можно условно выделить три этапа, на каждом из которых воспитатель конкретизирует цель и задачи при учете предшествующих достижений.

Целью первого этапа является расширение и углубление имеющихся интересов у детей, закрепление представлений о коллективистических качествах личности, воспитание направленности поведения на сверстника. На этом этапе преобладает индивидуальная работа. Важно организовать жизнь детей в детском саду таким образом, чтобы каждый из них мог реализовывать свои интересы (для этого в группе создаются уголки любимых дел, мастерские, студии и т. п.).

На данном этапе вполне возможны ситуации, когда, с одной стороны, замысел ребенка не может быть реализован, а с другой — дети не владеют способами объединения в деятельности, поэтому одновременно с работой по развитию, углублению интересов каждого ребенка следует быть внимательным к каждому случаю проявления направленности на сверстников, как в деятельности, так и в самых разнообразных ситуациях в быту.

Возможно, что даже в более старшем возрасте в силу разных причин не у всех детей окажутся сформированными умения, необходимые для оказания той или иной услуги. Часто дети не владеют способами общения, помогающими им обратиться за помощью или вовремя предложить помощь, проявить инициативу. Развитию этих навыков, их закреплению способствует положительный пример конкретного ребенка, образец поведения воспитателя, положительная оценка им подобных проявлений у младших школьников.

На этом этапе целесообразно организовывать занятия, на которых формируются и совершенствуются представления детей о коллективистических качествах личности: взаимопомощи, товариществе, сопереживании, дружбе (чтение художественных произведений, этические беседы, рассматривание сюжетных картин и т. д.). Эффективным средством формирования таких представлений является совместное обсуждение смысла пословиц «Помогай другу везде, не оставляй его в беде», «Нет друга — ищи, найдешь — береги», «Человек без друзей, что дерево без корней», а также действий литературных героев в социально значимых ситуациях. На музыкальных, физкультурных занятиях, занятиях изобразительной деятельностью следует акцентировать внимание на проявлении детьми коллективистических качеств, подчеркивать значимость правильных ответов и действий каждого ребенка для всей группы.

Еще по теме:

Современное состояние методологии в вузах с двухуровневой системой образования
В настоящее время в Российской Федерации действует система высшего профессионального образования, в которой переплетаются элементы двухуровневой системы с элементами системы высшего образования советского времени. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предусматр ...

Характеристика методов математического развития
В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позв ...

Основные подходы в объяснении половых различий в поведении
Раздельное обучение основано на полученных в ходе научных исследований данных о различиях в мужской и женской психике. Такие научные исследования не прекращались, различными исследователями получено немало объективных данных, но и до сегодняшнего дня в академической науке однозначного мнения относи ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты