Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Обучение, воспитание, развитие, коррекция и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья – процесс сложный. Эта сложность приводит к закономерной дифференциации, которая предполагает усиление одной стороны – обучения (5). Синдрому выгорания, о котором говорилось выше, более всего подвержены те учителя, у которых ученик является лишь объектом воздействия и оценки. Установка учителя только на обучение и оценку приводит к ослаблению связей в форме субъект-субъектных взаимоотношений с учеником, что создает предпосылки для формирования и проявления положительных черт личности, выполняющих в основном дидактические функции в профессиональной деятельности. Ядро «Я» – концепции педагога в процессе его становления, должно строиться таким образом, чтобы в его «Я» – структуру вошли не только чувство эмпатии в отношении ученика, но и умение критически оценивать свое поведение, корригировать свои убеждения, уметь придавать им более динамический характер, т.е. избегать фиксации на стереотипах, которые и являются опорой для создания смысловых барьеров между педагогами и учениками.

Специального внимания заслуживают особенности труда учителя в таких сложных условиях. А.К. Маркова считает, что выражение «особые условия деятельности» справедливо для тех ситуаций, когда деятельность сопряжена с эпизодическими, т.е. непостоянными действиями экстремальных факторов (или с определенной вероятностью их возникновения), а «экстремальные условия деятельности» следует связывать с постоянным действием этих факторов. В этом смысле профессиональную деятельность педагога в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения можно считать экстремальной, если принять во внимание субъективную окрашенность понимания экстремальности. Хотя, безусловно, с объективной точки зрения, педагогическая деятельность вряд ли сопоставима в этом контексте с работой спасателя или хирурга.

Каковы же факторы, которые позволяют нам делать столь смелые выводы об экстремальности его работы? Прежде всего, это факторы стрессогенные.

Для деятельности педагога характерны разные точки приложения воздействия стрессогенных факторов. С одной стороны, закономерен информационный стресс, возникающий в ситуациях информационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности за их последствия. А.Ф. Борисов указывает, что профессия учителя является одной из самых трудоемких. Согласно его данным, на этапе профессиональной зрелости у большинства педагогов разница между установленной и фактической рабочей неделей составляет 200–300%. Нагрузка школьных педагогов по степени напряженности в среднем больше, чем нагрузка руководящих работников различного уровня .

С другой стороны, закономерен и эмоциональный стресс, когда под влиянием неблагоприятно действующих внешних факторов (в особенности, социально-опосредованных) возникают эмоциональные сдвиги, изменения в мотивации, характере деятельности, нарушения поведения. Кроме этого, эмоциональный стресс является наиболее значимым механизмом формирования психосоматических заболеваний, составляющих, согласно современным оценкам, до 70% обращений к врачам общего профиля. Учителей можно отнести к наиболее уязвимым группам по риску психогенных расстройств и пограничных состояний .

Еще по теме:

Методы исследования коммуникативных умений
Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое ...

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи
Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других. При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения ...

Структура коммуникативной компетентности
В структуре коммуникативной компетентности можно выделить следующие компоненты: - когнитивный, - ценностно-смысловой, - личностный, - эмоциональный, - поведенческий. Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означ ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты