Информация о педагогике и образовании » Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов » Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Страница 4

Для педагога в этой связи важны два значимых умения: умение подготовиться к сложной ситуации и умение действовать в ней, если она уже наступила. Индивидуальная специфика проявлений детского (и, в особенности, подросткового возраста) уже сама по себе является провокационной для формирования сложных ситуаций, так как далеко не все поведенческие реакции воспитанника или обучающегося являются предсказуемыми и имеющими очевидное объяснение. Еще большие сложности создает необходимость оценки этой ситуации, требующей подчас не шаблонного подхода, а имеющего выраженную индивидуально-педагогическую направленность.

В педагогической деятельности под стрессовыми состояниями можно понимать различные формы повышенного нервно-психического напряжения (до уровня нервно-психической напряженности), которые возникают в процессе усвоения, переработки и воспроизведения информации, взаимодействия с воспитанниками (обучающимися), администрацией и коллегами. А под стрессоустойчивостью – такую интегральную психологическую особенность учителя, которая с одной стороны (внутренний компонент) гармонизирует личностную структуру, а с другой (внешний компонент) – лежит в основе успешности педагогической деятельности в стрессогенной обстановке.

Типичность стресса для педагогической деятельности в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения из-за ее насыщенности такими стресс-агентами, как низкая социальная оценка, неопределенность динамики развития ребенка, рутинная, монотонная деятельность и мн. др. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. В их числе фрустрированность, тревожность, усталость, невротическая симптоматика, психосоматические реакции. Подобные стрессовые проявления связаны с особенностями преподавательского труда, в числе которых восприятие и осмысление одновременных коммуникаций разнообразного рода, непредсказуемые изменения микросоциальной ситуации, взаимодействие с различными социальными группами (учащимися, родителями из различных слоев общества, другими педагогами различной специализации), ролевая неопределенность (обилие социально-ролевых ожиданий и предписаний), поведение и отношение детей.

Р.А. Макаревич в перечень стрессовых реакций учителей включает до четырнадцати различных проявлений, а ведь А.П. Панфилова образно сравнивает непереносимый стресс с убийцей. Напряженность, свойственная педагогической деятельности, позволяет Л.М. Митиной рассматривать стрессоустойчивость как профессионально значимое качество учителя, а Г.Ф. Заремба в своем исследовании отмечает в числе профессионально-значимых качеств педагога и фрустрационную толерантность.

Для понимания характера и механизмов влияния стрессовых факторов необходимо рассмотреть особенности педагогической деятельности, проявляющиеся в ее структурных и функциональных компонентах, которые и детерминируют стрессогенность труда учителя.

Так А.И. Щербаков определяет, что для профессиональной деятельности педагога характерны следующие основные функции:

информационная;

мобилизационная;

развивающая;

ориентационная;

конструктивная;

коммуникативная;

организаторская;

исследовательская.

В.А. Сластенин в своей концепции представляет деятельность учителя через процесс решения психолого-педагогических задач, раскрывая при этом поэтапный характер данного процесса.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Еще по теме:

Модернизация высшего педагогического образования
В последнее десятилетие в развитии высшего профессионального образования наряду с другими важными направлениями можно выделит следующие тенденции: преобразование педагогических институтов в педагогически университеты (наиболее интенсивно данный процесс осуществлялся в первой половине 90-х годов); т ...

Осуществление воспитательного процесса на примере детского оздоровительного лагеря
Подростковый возраст – возраст интенсивного развития самосознания, личностной рефлексии, активного поиска путей самореализации и самоутверждения. Переживания подростка отличаются от переживаний младшего школьника более обобщенным характером. Имея больший социальный опыт, подросток способен осознать ...

Характеристики педагогических технологий
Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным "педагогическим производством", ставил проблемы разработки "педагогической техники". Он отмечал: "Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логик ...

Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Категории