Информация о педагогике и образовании » Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов » Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Страница 4

Для педагога в этой связи важны два значимых умения: умение подготовиться к сложной ситуации и умение действовать в ней, если она уже наступила. Индивидуальная специфика проявлений детского (и, в особенности, подросткового возраста) уже сама по себе является провокационной для формирования сложных ситуаций, так как далеко не все поведенческие реакции воспитанника или обучающегося являются предсказуемыми и имеющими очевидное объяснение. Еще большие сложности создает необходимость оценки этой ситуации, требующей подчас не шаблонного подхода, а имеющего выраженную индивидуально-педагогическую направленность.

В педагогической деятельности под стрессовыми состояниями можно понимать различные формы повышенного нервно-психического напряжения (до уровня нервно-психической напряженности), которые возникают в процессе усвоения, переработки и воспроизведения информации, взаимодействия с воспитанниками (обучающимися), администрацией и коллегами. А под стрессоустойчивостью – такую интегральную психологическую особенность учителя, которая с одной стороны (внутренний компонент) гармонизирует личностную структуру, а с другой (внешний компонент) – лежит в основе успешности педагогической деятельности в стрессогенной обстановке.

Типичность стресса для педагогической деятельности в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения из-за ее насыщенности такими стресс-агентами, как низкая социальная оценка, неопределенность динамики развития ребенка, рутинная, монотонная деятельность и мн. др. Проявления стресса в работе учителя разнообразны и обширны. В их числе фрустрированность, тревожность, усталость, невротическая симптоматика, психосоматические реакции. Подобные стрессовые проявления связаны с особенностями преподавательского труда, в числе которых восприятие и осмысление одновременных коммуникаций разнообразного рода, непредсказуемые изменения микросоциальной ситуации, взаимодействие с различными социальными группами (учащимися, родителями из различных слоев общества, другими педагогами различной специализации), ролевая неопределенность (обилие социально-ролевых ожиданий и предписаний), поведение и отношение детей.

Р.А. Макаревич в перечень стрессовых реакций учителей включает до четырнадцати различных проявлений, а ведь А.П. Панфилова образно сравнивает непереносимый стресс с убийцей. Напряженность, свойственная педагогической деятельности, позволяет Л.М. Митиной рассматривать стрессоустойчивость как профессионально значимое качество учителя, а Г.Ф. Заремба в своем исследовании отмечает в числе профессионально-значимых качеств педагога и фрустрационную толерантность.

Для понимания характера и механизмов влияния стрессовых факторов необходимо рассмотреть особенности педагогической деятельности, проявляющиеся в ее структурных и функциональных компонентах, которые и детерминируют стрессогенность труда учителя.

Так А.И. Щербаков определяет, что для профессиональной деятельности педагога характерны следующие основные функции:

информационная;

мобилизационная;

развивающая;

ориентационная;

конструктивная;

коммуникативная;

организаторская;

исследовательская.

В.А. Сластенин в своей концепции представляет деятельность учителя через процесс решения психолого-педагогических задач, раскрывая при этом поэтапный характер данного процесса.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Еще по теме:

Опыт реализации технологии педагогических мастерских
В своей работе мне пришлось столкнуться с дифференцированным подходом к обучению. Мною был проведен ряд исследований. Обьектом эксперимента послужили два класса. Оба эти класса - академические, т. е. дети отобраны с помощью системы тестов по лучшим результатам. Возраст детей 7-8 лет (2 класс). Цель ...

Рейтинговая система контроля знаний студентов
Рейтинговая система организации учебного процесса или система индивидуально-кумулятивного индекса (ИКИ) широко используется в американских и европейских университетах. В отечественных вузах она начала применяться с 1990-х годов (РИТМ – рейтинговая интенсивная технология модульного обучения). Ближня ...

Модернизация общего среднего образования
Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000 г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образован ...

Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

Категории