С учетом особенностей развития подростков Е.В. Бондаревской и др. была разработана концепция культуроориентированного образования, главным педагогическим средством которого должно выступать созданное в образовательном учреждении культурно-образовательная среда.
Основными компонентами культурно-образовательной среды являются:
- пространственно-семантический компонент;
- содержательно-методический компонент;
- коммуникационно-организационный компонент.
Автор уверена, что только именно в ситуации активации этих компонентов возможно реализовывать культуроориентированное образование.
Особенности рассматриваемых компонентов, актуальность для современной эпохи культуроориентированного образования (которая задается точностью определения ведущего антропологического образа эпохи – человека культуры) позволяют говорить нам о необходимости проектирования образовательной практики, реализующей в себе эти компоненты в полной мере. Анализ современного положения образовательного рынка говорит о реальности построения подобной практики только в формате дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования для подростков.
По мнению автора, компоненты культурно-образовательной среды должны быть сформированы следующим образом:
1. пространственно-семантический компонент:
- возможность свободного посещения УДО подростками;
- необходимость самостоятельной организации пространства внутри УДО подростками;
- несение ответственности за поддержание рабочего пространства подростками;
- обеспечение необходимыми техническими ресурсами;
- организация внутри УДО информационно-образовательного пространства, способствующего развитию когнитивных способностей;
- размещение на территории УДО наглядных материалов, позволяющих оценить собственные достижения подростков и пр.
2. содержательно-методический компонент;
- постоянный мониторинг эффективности пребывания подростков в УДО педагогом ДО;
- обеспечение постоянного обновления информационно-образовательного пространства внутри УДО (научные сведения по изучаемым вопросам, новые проблемные стороны изучаемого вопроса и пр.) педагогом ДО;
- ведение педагогом занятий по моделированию актуальных для подростка социокультурных ситуаций в виде игр, тренингов и пр.;
- постоянное изучение педагогом складывающейся внутри подростковой группы эмоциональной обстановки, коррекция складывающихся негативных проявлений;
- повышение педагогом грамотности подростков относительно той деятельности, которой они занимаются;
- помощь в решении возникающих у подростков затруднений относительно той деятельности, которой они занимаются;
- помощь в продвижении продуктов, производимых подростками на территории УДО;
- помощь в оформлении результатов деятельности подростков в группе в виде продукта.
3. коммуникационно-организационный компонент:
- организация педагогом возможности свободного взаимодействия между участниками группы и педагогом внутри УДО;
- организация педагогом возможности для включения в деятельность УДО сторонних экспертов;
- помощь педагогом в планировании подростками своего времени, организации рабочего пространства на территории УДО.
подростковый образование дополнительный культурный
Еще по теме:
Связь критического мышления с развитием интеллектуальных способностей
учащихся
По мнению Г.К. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в сле ...
Подготовка учителя физики к уроку. Поурочное планирование
Элементы подготовки: 1. Четко сформулировать задачи. 2. Проанализировать учебник по которому готовятся дети. 3. При подготовке использовать обязательно кроме учебника пособия, вузовские курсы, периодическую печать, научную литературу. 4. Ознакомится с методическими рекомендациями. 5. Определить свя ...
Понятие учреждений дополнительного
образования, их цели, задачи и функции
Актуальность развития системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях как социально-образовательной сферы, включающей взаимодействие разных сфер социальной политики государства, участников образовательного процесса и социума, обусловлена требованиями социальной и об ...