Педагогика сотрудничества: сущность, основные положения, способы реализации

Чтобы учащиеся чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли.

7.Идея опережения.

С.Н.Лысенкова впервые вводит на урок «завтра». Кроме повторений и объяснения нового, она отводит некоторое время для изучения материала, который будет проходить через пятьдесят или сто уроков.

8. Идея крупных блоков

9. Идея соответствующей формы.

Занятие должно по форме отвечать изучаемой дисциплине.

10. Идея самоанализа.

Трудность учения состоит в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не оценит — нуждается в оценке педагога. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто сам выносит точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность.

11. Интеллектуальный фон класса

Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый учащийся будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его интеллектуальный фон (термин В.А.Сухомлинского).

12. Коллективное творческое воспитание

13. Творческий производительный труд

14. Личностный подход

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. Сколько бы ни говорили о необходимости индивидуального подхода, учитель, перегруженный уроками и делами, не может осуществить его в полной мере. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему.

15. Сотрудничество учителей

Основными способами реализации технологии обучения в сотрудничестве являются:

1. Обучение в команде. Этот способ реализации технологии обучения в сотрудничестве предполагает предварительное объяснение нового материала педагогом. Затем группы получают одинаковые задания, ориентированные на закрепление, углубление понимания учебного материала. Члены группы одновременно либо по очереди выполняют каждый свою часть группового задания.

2. Мозаика. При использовании этого способа учебный материал разбивается на несколько смысловых частей, и его изучение организуется в три этапа: а) каждый член группы работает индивидуально самостоятельно над своей частью учебного материала; б) учащиеся, изучающие одну и ту же часть материала, временно объединяются в «экспертные группы» для обсуждения и уточнения ее содержания; в) группы вновь собираются в первоначальном составе, и каждый член группы обучает остальных тому, что только что изучил сам.

3. Учимся вместе. Каждая группа получает свое задание, которое является подзаданием, частью общей темы, которая изучается на занятии. Внутри группы учащиеся самостоятельно распределяют роли, необходимые для выполнения задания. Усвоение всего учебного материала достигается в результате совместной работы учащихся внутри групп, а также взаимодействия между группами в целом.

Среди достоинств педагогики сотрудничества можно назвать:

- создание благоприятного психологического климата на занятии;

- стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом;

- развитие навыком общения;

- активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся;

- содействие воспитанию чувства ответственности.

Но имеются и определённые минусы:

- на овладение учебным материалом учащимся требуется больше времени;

- используется при изучении материала, не требующего жесткой последовательности в изучении;

- более эффективна в отношении учебного материала, основу изучения которого составляет понимание, а не запоминание;

- необходимы возможности для групповой рассадки учащихся в аудитории;

- усложнение системы оценивания.

Традиционные методы работы в группах используются для того, чтобы ребята приобретали: а) навыки коммуникации, б) обсуждали свои жизненные проблемы, в) умели рефлексировать, создавать проекты.

Чем же работа в группах отличается от традиционного урока: а) все активны, работают над заданием, б) обсуждают, высказывают свое мнение, слушают друг друга, задают друг другу вопросы ("Почему так думаешь ."), учатся помогать друг другу ("А как ты это понимаешь ."), в) одаренные дети могут раскрыть свои способности без привлечения внимания целой группы, г) дети более свободно держатся во время работы в группах. Ученик, которого обычно в классе не замечают, имеет возможность продемонстрировать свои знания, он не боится унижения.

Как использовать работу в группах?

- Преподаватель должен поставить перед учащимися проблему или дилемму.

- Преподаватель должен задать себе вопросы:

"Почему я хочу, чтобы дети этому научились?"

"Как я могу их побудить к мышлению?"

- Мы должны помнить, что встречаемся с людьми, у которых разные стили обучения, разные способности и умения.

Еще по теме:

Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и ...

Характеристика различных видов круговой тренировки
Круговая тренировка, осуществляемая в условиях физического воспитания представляет собой целостную самостоятельную организационно - методическую форму занятий и в тоже время не сводиться к какому либо одному методу. Она включает ряд частных методов строго регламентируемых упражнений с избирательным ...

Предметно-практическая деятельность: понятие, роль в развитии детей младшего школьного возраста
Предметно-практическая деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Чтобы предметно-практическая деятельность носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в "зоне ближайшего развития". Гово ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты