Организация я результаты экспериментального исследования

Успешность решения наглядно-практических задач детьми разных групп

Из таблицы видно, что при одинаковой относительной трудности задач различия между группами при решении отдельных задач выступали по-разному. Решения второй задачи по сравнению с первой уменьшился на 14,7%, для группы детей с задержкой развития эта разность составила 33,0%. Наиболее отчетливо различия между группой нормально развивающихся детей и детей с задержкой развития проявляются при решении трудных задач, в наименьшей мере - при решении легкой задачи. Обратную картину дают различия между детьми с задержкой развития и умственно отсталыми. Эти различия наиболее значительны при решении самой простой задачи.

Внутри изучавшихся групп наблюдались значительные индивидуальные различия. Особенно велики они были в группе детей с задержкой развития; некоторые испытуемые справлялись с заданием так же успешно, как дети с нормальным развитием, а были и такие, которые решали эти задачи на уровне учащихся вспомогательной школы.

В основе испытываемых детьми затруднений лежали разные причины. В одних случаях, по-видимому, имелись локальные нарушения пространственного гнозиса. Двое учащихся с задержкой развития и трое умственно отсталых все задачи, кроме первой, решали способом наложения деталей на образец. При этом их действия заметно отличались от действий остальных детей. Они не могли мысленно установить отношение тождества между изображенными частями и реальными объектами, брали одну из деталей головоломки и начинали ее передвигать по образцу до тех пор, пока не происходило совпадения. Но даже при этом иногда ошибались, но не замечали своей ошибки, если учитель не указывал им на нее.

В других случаях наблюдалось нарушение поведения. Порывистые, недостаточно скоординированные движения, общая двигательная расторможенность препятствовали успешному выполнению заданий на конструирование. Были также дети, которым мешала выполнить задание недостаточная целенаправленность деятельности. Начав складывать силуэт по образцу, они скоро переставали смотреть на него и складывали нечто совсем не похожее.

В целом у детей, отнесенных к самому низкому уровню успешности решения наглядно-практических задач, оказалось несформированным умение, устанавливать тождество между простыми геометрическими формами, что связано с недостаточной сформированностью структуры познавательной деятельности.

Еще по теме:

Приемы обучения творческому рассказыванию
Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа. В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми. В под ...

Понятие кроссворда, квадворда, чайнворда
Кроссворд - это задача-головоломка, её суть в заполнении пересекающихся рядов клеток словами, разгадываемыми по приводимому списку определений смысла этих слов. Название игры имеет английское происхождение (англ. «cross» -пересечение и «word» - слово) и переводится как «крест-слово», а отсюда и дру ...

Игра-драматизация в младшем дошкольном возрасте
Игровая деятельность дошкольников связана с постепенным продвижением современного ребенка-дошкольника в пространстве и времени игры. В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие п ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты