Эта тенденция нашла свое отражение, например, в материалах заключительного доклада Международной конференции специалистов о научной основе рационального использования и сохранения биосферы (1968 г.).
В соответствии с выделенными тремя тенденциями в понимании сущности экологического образования существуют три основных группы подходов к проблеме его содержания.
Первая, нотибльная группа подходов в экологическом образовании связана с акцентированием внимания на формировании, в первую очередь, системы экологических представлений и объединяет в себе глобально-биосферное, гуманистическое и естественнонаучное направления.
Глобально-биосферное направление ориентировано, прежде всего, на раскрытие глобальных проблем (парниковый эффект, разрушение озонового экрана, загрязнение океана) через экологическое образование. Приверженцы этого подхода считают, что через осмысление этих и других проблем можно понять истоки экологического кризиса, найти механизм его преодоления.
Гуманистическое направление определяет содержание экологического образования, как приобщение к гуманистическим ценностям и идеалам: соблюдение прав человека, социальной справедливости, без которых невозможно решение экологических проблем, сохранение мира во всем мире. Сторонники этого подхода: Д. Медоуз , А. Тофлер, Б.Т. Лихачев.
Естественнонаучное направление раскрывает содержание экологического образования через знания по предметам биология, экология, химия, география. Сторонники данного подхода: Л. Матье, А. Швейцер, Н.Ф. Реймерс, видят причину экологического кризиса в недостатке знаний о принципах функционирования экосистем разного уровня, о влиянии человека на них.
Нотиальная группа подходов к содержанию экологического образования характерна, в основном, для стран с классической системой образования (Англия, Франция, Германия). В этих странах реализация данного подхода в целом соответствует следующей схеме.
Дошкольники знакомятся с отдельными объектами и явлениями природы, ухаживают за животными и растениями живого уголка.
Экологическое образование младших школьников — это углубление элементарных знаний, введение экологических аспектов, примеров нерационального использования природных богатств. Главное отличие от предыдущего этапа — усвоение фактов уже как научных знаний.
В средних классах в учебных курсах изучается питание растений и связанная с этим проблема загрязнения природы химическими удобрениями, создание гидроэлектростанций и применяемые при этом меры по охране «рыбных богатств» и т. д. Экологические проблемы рассматриваются в курсах ботаники и зоологии и во внеклассной работе по этим предметам.
Для экологического образования старшеклассников характерна направленность на мировоззренческие, философские аспекты взаимодействия общества и природы, а также углубление и расширение знаний эволюционного, комплексного обобщающего характера.
Для студентов высшей школы практически не существует концептуально и содержательно выстроенной системы экологического образования, за исключением отдельных предметов в учебных планах высших школ. Но даже когда эти предметы есть, они чаще всего носят узкопрофессиональную направленность, а в учебных программах по другим предметам экологические проблемы если и присутствуют, то представлены фрагментарно и в скромном объеме.
Еще по теме:
Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам
В этих методах нашли еще более четкое отражение представления лингвистики о языке как совокупности структур, а также психологическое учение о бихевиоризме, в основе которого лежит обоснование человеческого поведения через формулу «стимул—реакция—подкрепление». Отсюда вытекает суть обоих методов: пр ...
Анатомо-физиологические особенности полов
Анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период, когда под влиянием половых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга. При зарождении новой жизни различия между полами определяются ...
Роль гуманизации в развитии образования
В условиях кардинальных перемен в идеологии, в общественной жизни в целом, и в частности в образовании, кардинальные сдвиги происходят и в педагогическом сознании. По-новому видятся цели образования, хотя далеко не всегда для решения новых проблем требуется смена парадигмы самой педагогической наук ...