Семинар как нестандартная форма организации учебной деятельности
Семинарские занятия в школе - форма относительно новая и мало разработанная. Широко применяемые в вузах, в системе среднего профессионального образования, семинары не нашли еще должного применения в работе учителя, их проведение отличается, как правило, эпизодичностью.
Одна из причин такого положения - ориентированность при подготовке и проведении семинара на сформированные навыки самообразования, которые в большей степени свойственны взрослым людям.
Но в силу этой же причины семинар может выступать как важное средство для выработки у школьников активности, самостоятельности, умения работать с литературой, мыслить творчески Определенную пользу может принести семинар, готовя школьников к обучению в вузе, обеспечивая преемственность в организационных формах.
Признавая урок основной формой обучения, реформа образования ставит задачу шире практиковать различные нестандартные формы урока. Среди них важное место занимает такая форма как семинар. Эта форма образовательной деятельности учащихся способствуют одной из самых важных задач образовательного процесса: активизации познавательной деятельности учеников.
Важность изучения проблемы организации семинарских занятий в школе для повышения качества обучения отмечают Ю.К. Бабанский, В.В.Кра-евский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и другие. Проблемам, связанным с организацией подобных занятий в школе, посвящены исследования В.В. Завьялова, Л.М. Сигал, Е.В. Перистоль, И.Г.Щербаковой. Вместе с тем эта форма урока в школе дидактами и методистами изучена недостаточно, что тормозит ее применение учителями. Не определено место семинара в системе обучения, специфика и связь с другими формами обучения. Отстает методическая разработка проведения семинарских занятий, организация их с учетом возраста учащихся. Отсутствуют практические рекомендации учителю, особенно начинающему.
Рассмотрим методические основы организации семинара в школе.
Семинар – это:
«вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов»;
«форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения».
Считается, что настоящие семинары начали проводиться в Московском университете со второй половины XIX века, у историков их проводил В. Н. Герье. Семинарский метод обучения он рассматривал как основную и самую действенную форму приобщения студентов к использованию хрестоматийных источников и исторической литературы на научной основе. До сих пор чаще всего используется лишь вопросно-ответная форма семинара и реже – обсуждение рефератов.
Вопросно-ответные семинары значительно легче вести учителю, учащимся готовиться к ним тоже достаточно просто. Но эти лёгкость и простота сказываются на качестве изучения истории: оно не всегда отвечает потребностям исторического образования. Метод вопросно-ответного семинара в меньшей мере направлен на осмысление, в большей – на заучивание учебного материала, так как здесь практически превалирует повторение материала лекции и учебника.
При переходе к разнообразным формам семинарских занятий учителю необходимо осознать трудности, которые встретятся на его пути. Прежде всего, самому учителю надо преодолеть тягу только к вопросно-ответным семинарам и семинарам с обсуждением рефератов. Ему надо быть готовым к препятствиям освоения других, более сложных, но и гораздо более продуктивных методов семинарских занятий. Неудачи и промахи на первых порах не должны служить поводом к отторжению новых методов как непригодных к использованию.
Среди наиболее эффективных форм проведения семинара предлагается семинар с элементами дискуссии. Современный семинар не может обходиться без дискуссии.
Некоторым учителям кажется, что в этом методе нет ничего необычного, ведь сейчас дискутируют все. Однако анализ семинаров-дискуссий показывает, что нередко содержание таких занятий заключается в известном, но несколько перефразированном выражении: «Много шума и … ничего».
В переводе с греческого дискуссия – это рассмотрение, исследование. В русском языке термин имеет несколько определений:
«публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы»;
«устная (реже письменная) форма организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения».
Тип дискуссии зависит от целей, определенных учителем на конкретное занятие.
Императивный тип дискуссии (требующий безусловного согласия), в условиях которой участники семинара приходят к общей позиции, общей точке зрения на предмет обсуждения.
Еще по теме:
Педагогические условия формирования дивергентного мышления школьников
Психолого-педагогические условия, влияющие на формирование опыта дивергентного мышления, можно разделить на две группы: объективные (ситуативные) и субъективные (личностные). Субъективные условия – это устойчивые черты характера человека, способные влиять на состояния, вызванные той или иной ситуац ...
Методология преподавания в период формирования двухуровневой системы
образования в вузах
Разработка новых методик в период формирования двухуровневой системы образования в России опиралась на следующие положения. Концепция текстоцентрического подхода как модель освоения иностранного языка в процессе подготовки специалиста, включающая в себя теоретическое обоснование новой профессиональ ...
Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального
исследования
Для выявления трудностей формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью и эффективности программы экспериментального обучения был проведён педагогический эксперимент,состоящий из трёх этапов. 1 этап – констатирующий эксперимент. Цель: выявление того, что ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты