Информация о педагогике и образовании » Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников » Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Страница 6

Обобщение протекает в тесном единстве с конкретизацией. Усвоение понятий, законов, правил происходит на основе рассмотрения отдельных предметов, фактов, знаков, схем и совершения конкретных действий с ними. Усвоенные понятия, законы, правила применяются к решению частных конкретных задач.

Изучая закономерности развития мышления у учащихся, советские психологи установили, что обобщение и конкретизация могут находиться в различном соотношении. Это зависит от характера содержания изучаемого материала, от методов обучения и от уровня развития мышления детей.

Взаимная связь обобщения и конкретизации может быть неполной.

Зная лишь часть общих свойств, ученик и конкретизирует тоже частично, на каком-либо примере. Так, в исследовании М.Н. Шардакова ученица III класса сказала: «Чтобы этот медный стержень вошел в отверстие кольца, надо его охладить. Мы делали такой опыт: металлический шарик не проходил в кольцо, мы его охладили ледяной водой, и тогда он прошел в отверстие кольца».

Такое частичное обобщение и частичная конкретизация выявились у некоторых учащихся III классов при анализе басни И.А. Крылова «Петух и Жемчужное зерно» в исследовании А.П. Семеновой. Например, ученик III класса по поводу басни сказал: «Написано здесь про человека, который не знает, как дорого стоит Жемчужное зерно».

На следующей ступени взаимосвязи обобщения и конкретизации наблюдается установление их единства в пределах учебного материала. Конкретизация проводится лишь в пределах известного как иллюстрация.

Например, ученик говорит: «В басне Крылова «Петух и Жемчужное зерно» говорится про людей, которые не понимают, не разбираются в самой вещи, а рассуждают о ней, как Петух о Жемчужном зерне». Обобщение здесь связано с тем, что дано в восприятии и представлении; оно не отрывается от наглядного образа, не применяется в новых конкретных условиях.

Высшей формой взаимосвязи обобщения и конкретизации является их полное единство. В понимании аллегорий учащиеся достигают такой ступени, когда они не только понимают смысл аллегории, но и умело конкретизируют ее новыми фактами из жизни людей. Например, ученик IV класса так раскрывает содержание аллегорического образа басни «Петух и Жемчужное зерно»: «Дело идет о чванливом и глупом человеке, который не видит пользу, например, в каком-нибудь изобретении, потому что ничего в нем не понимает».

Мыслительная деятельность учащихся во многом зависит от того, как они осознают собственные мыслительные процессы.

Проведенные исследования показали, что понимание мыслительных операций для младшего школьника (если не проводить соответствующей работы) представляет значительные трудности. Об этом свидетельствует следующее: учащихся начальных классов спрашивали, как они понимают, что значит проанализировать, сравнить, обобщить предметы. На вопрос «Что значит проанализировать?» учащиеся отвечали: «разобрать подробно», «рассказать, что знаешь», «проверить что-либо». Половина учащихся класса вообще не ответила на данный вопрос, а отдельные учащиеся связывали свой ответ с понятиями «взять анализы», «сдать анализы».

На вопрос «Что значит сравнить?» многие учащиеся вообще не ответили, остальные отвечали: «сравнить – значит сравнить». И только единицы дали правильный ответ. В связи с этим учителю важно выяснить, понятен ли ученикам смысл задания, вопроса.

Ж. Пиаже выделяет четыре стадии развития у детей осознания собственных мыслительных процессов. Дети 8 – 9 лет не могут сказать, как они решают те или иные задачи, так как у них отсутствует самонаблюдение, направленное на мыслительные процессы. У детей 9 – 10 лет отмечаются некоторые колебания в осознании своих умственных процессов. Только в 11 – 12 лет у детей начинает проявляться осознание собственных мыслительных процессов. И лишь в 14 – 15 лет школьники осознают операции мышления как таковые, в отвлечении от содержания мышления. Однако в исследованиях советских психологов выявлено, что при соответствующей организации учебной деятельности развитие осознания происходит в более ранний период.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая
Анализ содержания и сущности организационно-педагогического обеспечения экологического образования показал, что одна из его из его задач состоит в том, чтобы все компоненты экологического образования (цели, содержание, средства, формы обучения, деятельность педагогов и учащихся) свести в единую цел ...

Проектная деятельность как основной инструмент образования подростков
Д.Б. Эльконин, говоря о том, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится общественно полезная неоплачиваемая деятельность, имеет ввиду «такой тип деятельности, который обеспечивает, во-первых, оптимальное социальное развитие подростка; во-вторых, взаимодействие общества и ребенка в ...

Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения детей с дислалией
Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа: 1 этап — подготовительный. Основными его задачами являются: а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; б) устранение недостаточности развития рече ...

Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Категории