Информация о педагогике и образовании » Обучение лексическому аспекту на основе использования мультимедийных технологий » Дидактический потенциал мультимедийных технологий для обучения лексике

Дидактический потенциал мультимедийных технологий для обучения лексике

Страница 3

Качество обучения определяется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применить теоретические знания на практике.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством МСО, могут быть наиболее эффективными, так как МСО, предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе и т.д. Благодаря использованию МСО время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой сложной деятельности.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. Применение их позволяет:

научить учеников работать с различными источниками информации;

разнообразить формы самостоятельной работы;

научить самоконтролю и познавательной деятельности.

МСО на учебных занятиях и во внеурочное время могут быть применены для самостоятельной работы: с целью получения новых знаний; совершенствования знаний (на основе приобретенных знаний, при обобщении и систематизации знаний); проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков.

МСО при самостоятельной работе с целью получения новых знаний на учебных занятиях могут быть использованы в качестве источников этих знаний - основного иди вспомогательного. Например, это могут быть различные виды самостоятельной работы учащихся при использовании МСО преподавателем, когда он излагает материал.

МСО могут быть использованы при самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе, связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение применению знаний, выработку умений и навыков. МСО могут применяться при выполнении различного рода упражнений, решении и составлении задач, инструктаже, самостоятельной работе для формирования трудовых умений и навыков, при овладении навыками проведения лабораторных работ и т.д.

Особо может быть выделена самостоятельная работа при обобщении и систематизации знании.

Самостоятельная работа на основе использования МСО с целью обобщения и систематизации знаний обеспечивает прочность знаний, потому что, как правило, при этом повторение производится в ином порядке, чем при первичном ознакомлении с учебным материалом, что требует нового осмысления и углубления имеющихся знаний.

Применять МСО при самостоятельной работе с целью проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков можно и при первичном ознакомлении с учебным материалом, и при работе на основе приобретенных знаний, и при обобщении и систематизации знаний. Например, одним из вариантов может быть использование специальных контрольных карт или обучающих программ по отдельным вопросам или темам, где предусмотрен контроль после изучения каждой дозы информации.

Контроль позволяет совершенствовать знания. Контроль с помощью МСО можно выполнить в самых разных вариантах: записать ответ на диктофон, а затем прослушать, проверяя по учебнику; выполнить схемы, таблицы на интерактивной доске, а затем сравнить с готовыми или изготовленными учителем ответами и т.д.

Изучение лексики с помощью компьютера подразумевает индивидуальную работу студентов в компьютерном классе или дома, что позволяет учитывать их индивидуальные особенности. Студент имеет возможность работать в своем темпе, а при необходимости возвращаться к учебному материалу. Хотя программа рассчитана на последовательное выполнение упражнений, сложность которых постепенно возрастает, студент может повторить любое задание учебного комплекса.

Важным блоком компьютерной программы для обучения лексике является учебный словарь, раскрывающий значение ЛЕ не только с помощью перевода на родной язык, но и путем толкования на иностранном языке, включения ЛЕ в словосочетания, предъявления синонимов и краткой исторической справки. Такой способ семантизации ЛЕ призван сформировать в сознании учеников образ изучаемого слова. Использование компьютерных технологий позволяет контролировать процесс изучения лексики студентом уже на тренировочном этапе обучения. В ряде заданий компьютер указывает ученику, где он допустил ошибку. В других упражнениях ученик должен определить ее самостоятельно.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Реализация на уроках русского языка заданий базового и повышенного уровня сложности по достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса
Младшие школьники только тогда достигнут предметного планируемого результата по освоению синтаксиса, если будут правильно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, применяя полученные по синтаксису знания. Таким образом, дальнейшая работа в рамках формирующего эксперимента в 3 «А» ...

Основные направления профилактической работы социального педагога с детьми по предупреждению правонарушений
Профилактическая работа социального педагога осуществляется по таким направлениям: Изучение и выявление причин дезадаптации детей и подростков. Предупреждение развития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности. Организация специальной психологически и педагогически выверенн ...

Лекции как вид учебной деятельности
Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам). Программы, учебные планы и методические пособия по некоторым ...

Дидактический потенциал мультимедийных технологий для обучения лексике

Категории