Информация о педагогике и образовании » Использование развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах » Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку

Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку

Страница 2

Педагоги, использующие игру в процессе обучения младших школьников иностранному языку, выделяют следующие ее характеристики:

1. Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети (перемещение во времени, в пространстве, воображаемые обстоятельства), а также связанных с этим других компонентов (роли, игровые предметы).

2. Обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет достигнуто в результате игры). Это не обязательно «материальный» результат или иной выигрыш — интересным результатом, например, может быть создание при помощи слов необычных, комичных или фантастических образов («летающие» предметы; говорящие звери, лес, в котором все необычного цвета).

3. Осознание детьми правил, соблюдая которые, можно достичь данного результата (например, смешное можно создать и без иностранного языка или «на другую тему», а в игре педагог задает правила, при помощи которых конкретными средствами иностранного языка создается смешное).

4. Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.

5. Необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются (применяются) в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в результате ее.

6. Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного,— так, чтобы в игре с выбором рассказать, какого цвета дом на «разноцветной» улице, необходимо сначала задумать, решить, какой цвет больше нравится и соответственно построить фразу.

7. Формулировка игровой ситуации, правил игры, рассказ детям о том, что получится в результате,— все это происходит на родном языке. В противном случае дети не поймут, что надо делать, а самое главное — на непонятном языке нельзя вызвать у них положительную эмоцию, интерес, стремление как можно скорее включиться в игру.

Существует множество классификаций игр, используемых в процессе обучения. Игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя.

В процессе обучения младших школьников зачастую используют так называемые развлекательно-познавательные игры. Как следует из названия этого типа игр, их особенностью является сочетание образовательной и развлекательной составляющих.

Развлекательно-познавательные игры, используемых в процессе обучения иностранным языкам, включают в себя грамматические, лексические, фонетические, орфографические, творческие игры. Их дополняют игры-драматизации, праздники, песни, сказки.

Использование развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку младших школьников подразумевает:

Комплексное построение занятия: игровая деятельность пересекается с другими методами обучения.

Первоначальный выбор учителем тематики содержания учебных материалов: текст, устная тема, упражнения, ситуации, методические приемы, языковой материал.

Оснащение урока: ТСО, наглядность, дидактические материалы и пр.

Понимание педагогом места игровой деятельности в изучении темы (открывает, продолжает, завершает учебную тему).

Определение целей занятия в целом: ориентация на формирование развития навыков и умений англоязычной речевой деятельности (аудирования, говорения — монологической, диалогической речи), чтения, письма; ориентация на овладение учащимися аспектами языка (произношением, лексикой, грамматикой); комплексные цели урока (обучение общению на английском языке, обучение познавательной деятельности с использованием английского языка).

Определение воспитательных целей занятия и игры: нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание цивилизованной личности, культуры мышления, общения, чувств и поведения.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Психолого – педагогические особенности младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании ...

Реализация диагностической функции классного руководителя
В разные времена под различными углами зрения рассматривался вопрос изучения учащихся. Так, великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Он советовал педагогам тщательно изучать ...

Психолого-педагогические условия реализации деловой игры на уроках информатики
Деловая игра, как и любое другое средство, становится эффективной только при соблюдении ряда условий. Главное из них – это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приемов. Его можно назвать игровой позицией педагога. Можно заметить, что, если по отношению к ребенку мы гово ...

Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку

Категории