Информация о педагогике и образовании » Обучение монологической речи будущих педагогов профессионального образования » Обучения монологической речи будущих педагогов

Обучения монологической речи будущих педагогов

Страница 3

предметная и изобразительная наглядность;

текст;

ситуация;

тема.

Эта последовательность, однако, может меняться на среднем и старшем этапах обучения. В качестве опоры для развития монологических умений используется опорная схема, содержащая зачин, основную часть и заключение.

Динамика развития монологических умений происходит в направлении от описания картинок по теме к построению рассказа по теме, близкой обучаемому (например, <Моя семья>, <Я люблю кино>). Речь учащихся приобретает такое важное качество, как информативность.[ ]

На этапе совершенствования монологических умений по опорам (текст, наглядность, ситуация, комментирование картинок) монологическая речь приобретает подлинно коммуникативный характер.

В методике обучения ИЯ выделяют два пути обучения монологической речи:

путь <снизу>

путь <сверху>.

Путь <снизу> - это обучение учащихся отдельными предложениями, а затем их сочетание между собой. Этот путь используется обычно при обучении монологической речи на начальном этапе.

Путь <сверху> предполагает использование образца речи.

В качестве таковых могут быть:

образец речи учителя, например, при описании картинки;

текст.

Для обучения умениям монологической речи большое значение имеют приемы работы над ней. Назовем некоторые из них:

раскодирование схем речевых образцов;

соединение предложений в логической последовательности;

выражение одной мысли на разных уровнях высказывания (на уровне предложения, сверхфразового единства, микромонолога);

составление описания картинки;

рассказ о себе и своем друге;

разные виды пересказов текстов;

вывод разного рода умозаключений.

Таким образом мы можем сказать что процесс обучения монологической речи как и структура монологической речи очень сложен и труден в построении. Монологическая речь в педагогическом процессе является не речью «для себя», а речью «для других» так как слушатели являются такими же участниками педагогического процесса. Именно поэтому мы можем с уверенностью утверждать, что процесс обучения монологической речи будущих педагогов должен более глубоко рассматриваться педагогами профессионального образования, так как именно красивая, понятная, правильно организованная монологическая речь может служить залогом высшего уровня профессионального мастерства.

К сожалению, мы при анализе литературы были вынуждены признать, что обучению монологической речи, как отдельному жанру педагогической речи уделяется крайне мало внимания, а самые оживленные исследования в этой области проходят только в зарубежных социологических исследовательских институтах и журналах (Международная Социологическая Ассоциация, Американский профессионально-исследовательский журнал).

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Цель и задачи контроля
Основная цель контроля знаний и умений учащихся состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную деятельность. Эта цель в первую очередь связана с опре ...

Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников
К четырем годам дети уже знакомы с конструктивным и изобразительным материалами, имеют некоторые навыки пользования ими - делают простые постройки, владеют карандашом, кистью, глиной, ориентируются на листе бумаги, проявляют устойчивое желание - изобразить то, что видят в окружающей действительност ...

Письменная речь, предпосылки ее формирования
Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь. Если устная речь выделила человека и ...

Обучения монологической речи будущих педагогов

Категории