Информация о педагогике и образовании » Игра в процессе обучения на уроках » Требования к дидактической игре

Требования к дидактической игре

Страница 8

Необходимость повторности игр определяется и тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила. А ведь только при условии овладения всеми элементами дидактических игр они переходят в фонд самостоятельных игр.

Дидактическая игра составляет сочетание наглядности, слова учителя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. Наглядность в игре прежде всего и представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов. Начальный показ игровых действий учителем, «пробный ход» в игре, использование поощрительно-контрольных значков. Жетончиков- все это составляет наглядный фонд средств, которые использует учитель, организуя игру и руководя ею. Игрушки и предметы учитель демонстрирует в наглядном действии, в движении.

Огромное значение в руководстве играми имеет слово учителя. Обращение к детям, объяснения, короткие сюжеты, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы к детям- все это раскрывает содержание игры и участие детей в ней, содействует пониманию детей включенных в игру задач, обеспечивает контакт детей между собой и взрослыми.

При помощи словесных пояснений, указаний, создания образных представлений учитель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Одновременно он способствует развитию речи детей, обогащению их словаря, овладению разнообразными формами речи. Речь учителя должна быть понятна детям, образной и вместе с тем краткой; подробные и многословные объяснения недопустимы. Мешают развитию игры, проявлению детской непосредственности многочисленные направляющие вопросы учителя. Разрушают игру замечания, указания на ошибки, стремление учителя довести их до сознания детей, его желание «выправить» игру.

Дидактическая игра характеризуется разнообразными формами деятельности детей в их сочетании. Учитель, руководя игрой, обеспечивает возможность такой деятельности детей. Учитель учит детей целесообразным игровым действиям, используя зрение, слух, двигательно-моторный и осязательный анализаторы. Двигательная активность детей сочетается с речевой, так как учитель обозначает словом качества предметов, действия, движения и, закрепляет его в словаре ребенка. Для развития интереса к дидактическим играм у детей младшего школьного возраста учитель может включить интеллектуально-волевые задачи, не спеша подсказывать игровые действия, а предлагает детям определить их самостоятельно. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Однако важно, чтобы руководство игрой было таким, чтобы игра обеспечивала решение дидактической задачи и оставалась игрой.

Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач.

Руководствуясь играми, учитель использует разнообразные средства воздействия на детей и сам выполняет разнообразные роли. То он является прямым участником игры и через роль, игровое действие, игровое правило незаметно для детей направляет игру, поддерживает инициативу детей, сопереживает с детьми радость в игру, «верит в правду игры». Иногда он, как очевидец, рассказывает о каком-либо событии и создает лишь соответствующий игровой настрой и поддерживает его по ходу игры. А то вспоминает занимательную историю из своего детства и возбуждает у детей желание играть. Иногда учитель и не включается в игру, но как умелый, чуткий и умный режиссер, ничего не предлагая детям, не ограничивая их инициативы, сохраняя и оберегая самостоятельный характер игры, радостный настрой детей, руководит развитием игровых действий детей, выполнение ими игровых правил и ведет детей незаметно к определенному результату.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10

Еще по теме:

Экологическое образование в системе общего среднего образования
Экологическое образование в условиях средней общеобразовательной школы, являясь органичным элементом системы непрерывного экологического образования должно, отвечать его основным целям, задачам, принципам и содержанию. Согласно концепции общего среднего экологического образования, целью экологическ ...

Организация я результаты экспериментального исследования
Исследование проводилось в средней школе № 15 г. Салавата. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3-4 классов. В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: 1) рассмотреть особенности одной из форм мышления у детей с ЗПР - наглядно-действенной; 2) выяснить трудности, которые испыты ...

Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления
Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности ещё одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается "в у ...

Требования к дидактической игре

Категории