Диагностика исходного уровня освоения третьеклассниками синтаксиса русского языка
Экспериментальная работа проводилась на базе двух третьих классах средней общеобразовательной школы № 37 г. Краснодара. При этом 3 «А» класс мы определили как экспериментальный, а 3 «Б» класс – как контрольный. Всего было задействовано 40 человек. Учителя обоих классов работают по учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века» и используют одинаковые методики обучения синтаксису.
Экспериментальная работа проводилась с октября по декабрь 2011 г. и состояла из трёх этапов.
На констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень освоения синтаксиса младшими школьниками.
На формирующем этапе были разработаны и реализованы в учебном процессе задания базового и повышенного уровня сложности, способствующие достижению планируемых предметных результатов освоения синтаксиса младшими школьниками.
На контрольном этапе проводилась оценка достижения младшими школьниками планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка.
В начале эксперимента мы определили, каких планируемых результатов будем добиваться. В разделе «Синтаксис» (блок «Выпускник научится») их шесть:
1) различать предложение, словосочетание, слово;
2) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
3) классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
4) определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
5) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
6) выделять предложения с однородными членами.
Поскольку с системой предметных знаний, отраженной в данных результатах по синтаксису, третьеклассники уже знакомы по программе русского языка 2-го класса и в первом полугодии 3-го класса продолжают осваивать многие синтаксические понятия, то мы взяли для диагностики все планируемые результаты по синтаксису русского языка.
С целью выявления исходного уровня освоения учащимися синтаксиса в двух третьих классах была проведена проверочная работа № 1 в виде тестирования, которая включала шесть заданий.
Проверочная работа № 1.
I. Задание на различение предложения, словосочетания и слова.
Даша выписала из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в её работе ошибок. Отметь знаком ü найденную ошибку.
Сильно греет в сосновом лесу яркое летнее солнце.
o сильно греет;
o в сосновом лесу;
o греет солнце;
o летнее солнце.
II. Задание на установление при помощи смысловых вопросов связи между словами в словосочетании и предложении.
Ниже даны словосочетания. Отметь знаком ü словосочетание, в котором неправильно поставлен вопрос от главного слова к зависимому.
o росла (когда?) в лесу;
o поедут (куда?) за город;
o листва (какая?) зелёная;
o довольна (чем?) работой.
III. Задания на классификацию предложений по цели высказывания, нахождение повествовательных, побудительных, вопросительных предложений.
Отметь знаком ü побудительное предложение:
o Отчего ты печально, вечернее небо?
o Собери букет осенних листьев.
o Как хорошо в лесу!
o Ребята уже вернулись из похода?
IV. Задания на определение восклицательной/невосклицательной интонации предложения.
Отметь знаком ü предложения, в которых на месте пропуска обязательно нужно поставить восклицательный знак:
o Закрой дверь_ – попросила бабушка устало.
o Закрой дверь_ – ещё раз спокойно сказал папа.
o Закрой дверь_ – командирским голосом закричал старший брат.
o Закрой дверь_ – громко сказала Лида с угрозой в голосе.
V. Задание на нахождение главных и второстепенных (без деления на виды) членов предложения.
Прочитай предложение.
Еще по теме:
Цели, задачи и функции педагогики
Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и у ...
Формирование дислалии в онтогенезе
В онтогенезе реакции на звуковые раздражители имеются уже у новорожденных. Они выражаются во вздрагивании всем телом, миганием, изменением дыхания, пульса. На второй недели звуковые раздражители начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. На третьей неделе он сосредотачива ...
Разработка урока на тему "Способы записи алгоритмов"
Применение компьютерных технологий в различных сферах современного общества станет значительно эффективнее, если пользователи овладеют системным подходом в решении прикладных задач, будут иметь представление о методах разработки алгоритмов и составление программ, а значит о компьютеризации различны ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты