Анализ опыта организации процесса развития творческих способностей учащихся в различных педагогических системах

В исследованиях многих философов, психологов, педагогов, методистов подтверждается зависимость проявления и развития у детей способности к творчеству от позиции взрослых (Н.А. Бердяев, Н.В. Кузнецова, А. Менегетти, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). Общие установки преподавателя, нацеливающие учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, играют большую роль в развитии творческого мышления учащихся. Представление учащимся возможности собственного развития, собственного стремления к деятельности, поддержка творческого самовыражения является источником развития личности ребенка.

Творчество – одна из ведущих характеристик одаренного ребенка. Большинство педагогов и психологов рассматривают способность к творчеству как один из важнейших факторов одаренности. Многие образовательные программы для одаренных детей ориентированы на стимуляцию творческих способностей.

Необходимость индивидуализации учебного процесса, развития творческих способностей учащихся привели к появлению нового направления в педагогике – креативного обучения (A.B. Хуторской). В зарубежной педагогической науке имеется большое число школ и научных направлений, использующих разные подходы к проблеме творчества. Проблемы продуктивного творческого мышления исследовали М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, Л. Секей, П. Торренс. Часть исследований ведется в направлении установления соотношения между творческими способностями и интеллектом. Многие зарубежные ученые проблему творчества разрабатывают преимущественно как проблему развития креативных способностей. Разные подходы к понятиям творчества и креативных способностей можно найти у С. Штейна, А.Осборна, А. Ротенберга, С. Парне и других. Наиболее существенные компоненты творческих способностей личности по-разному определяются в исследованиях Дж. Гилфорда, П. Торренса, А. Маслоу, А. Осборна, Т. Рибо, А. Кестлера, Р. Стенберга и М. Любарта.

Большинство зарубежных ученых (С. Парне, А. Осборн, А. Кестлер, Б. Олмо, Дж. Гилфорд) утверждают, что творческое мышление необходимо развивать у человека в школьном возрасте. А. Бодо, Ж. Берре, Ж. Дрюэль, А. Древель, А. Моль разработали специальные методы развития творческих способностей – метод мозгового штурма, синектики, деловые игры, конференции.

Еще по теме:

Описание организации образовательного содержания в УДО «Радиотехник»
ДОД ЦДОД «Радиотехник» существует давно, как типовой центр дополнительного образования. Но не так давно туда пришла команда, сделавшая клуб далеко не традиционным и весьма интересным для исследования. Ранее люди, работающие сейчас в Радиотехнике, собирались под эгидой Клуба конструктивной журналист ...

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи
Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других. При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения ...

Приемная кампания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования
Контрольные цифры приема в высшие учебные заведения устанавливаются с целью обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение на конкурсной основе бесплатного высшего профессионального образования в федеральных государственных образовательных учреждениях в пределах государственных обра ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты