Описание организации образовательного содержания в УДО «Радиотехник»

Технический и профессиональный ресурс привлекается участниками Клуба под задачи конкретных проектов и под задачи обеспечения инфраструктуры Клуба.

Критерии работы Клуба

Авторы проекта считают, что содержанием культурного пространства роста молодёжного потенциала в регионе могут стать любые проектные идеи, намерения, замыслы, образы будущего, удовлетворяющие следующим критериям:

1. Личная значимость: носители идеи (проекта, замысла) строят будущее, прежде всего, своё, своего социального окружения; то будущее, в которое они сами хотят попасть.

2. Открытость: предполагается возможность различных точек зрения, различных пониманий и оснований действия; носители идеи не навязывают свои ценности другим людям, не заставляют их действовать вопреки своим убеждениям и установкам.

3. Толерантность: поддерживается и развивается многообразие форм жизни (укладов); такое многообразие считается одним из условий формирования новых точек роста.

4. Адекватность: культивируются сложные формы жизни и деятельности, основанные на мышлении и понимании; предлагаются решения проблем, адекватные по сложности самим проблемам и контекстам современной жизни.

Эти критерии работают не только как экспертные при оценке проектных идей, заслуживающих поддержки и развития. Они создают идеологию и стиль общего пространства работы, и задача метафоризации и популяризации этих критериев является одной из важных конкретных задач первого шага проекта.

Интенсивные Школы и Погружения (в рамках клуба)

Во-первых, такие мероприятия (как и любые другие интенсивные Школы) представляют собой коммуникативное пространство, существующее в наиболее интенсивном режиме; тем самым, в Школах пространство Клуба реализуется как реальное, а не метафорическое, не растянутое во времени, место реализации и предъявления основных смыслов, ценностей, способов работы Клуба.

Во-вторых, Школа является ресурсным модулем для решения образовательных задач, связанных с общей культурой и логикой социально-творческого проектирования и действия, а также с содержательными целями конкретных проектов. Этот аспект Школы осуществляется в режиме учебно-имитационных творческих проектов с возможностью построения участником карты своих образовательных дефицитов (как профессионального, так и личностного плана) и восполнения этих дефицитов за счёт педагогического ресурса.

В-третьих, Школа является способом вовлечения в проекты Клуба людей, непосредственно не включенных в коммуникацию по физическим причинам (например, тех, кто проживает на других территориях либо не имеет достаточного времени для участия в Клубе постоянно). На базе Школ может разворачиваться инфраструктура “сетевых” социально-творческих проектов.

Вывод: возвращаясь к терминологии педагогики развития, можно сделать вывод, что уже тогда, будучи больше местом социального проектирования, чем образовательным центром, команда Клуба смогла интуитивно создать место, актуальное для подростков. Место, отвечающее одной из основных задач подросткового возраста – формированию субъектности, самости, способности к «самотворению» и «творению мира вокруг» в терминологии клуба. Создать именно интуитивно, так как большая часть организаторов не имела отношения к педагогике. А тем более не стремилась к созданию такого места, в котором решались бы подростковые задачи. Люди, создавшие клуб, хотели изменить мир вокруг себя, сделать его осмысленнее, и верили, что строят этот мир молодые - те, кто сейчас подростки. Те, кто подрастает. Поэтому чтобы изменить мир в перспективе, нужно сейчас менять тех, кто в том, будущем мире будет жить взрослым. Идея оказалась блестящей с точки зрения педагогики, так как не была целенаправленна на взросление подростков, но стала таковой для них. Эффективность идеи с точки зрения педагогики, на мой взгляд в том, что дети не приходили туда взрослеть, что-то формировать. Они не чувствовали, что идут в какое-то место, в котором с ними будут что-то полезное, по мнению взрослых, делать, а потом чего-то требовать. Как это происходит в большинстве образовательных учреждений. Они шли и идут заниматься интересной творческой деятельностью, чувствовать себя важным и значимым, причастным к какой-то группе людей, занимающихся «добрыми» делами.

Еще по теме:

Мышление как познавательный процесс
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когд ...

Развитие сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни нормально видящих
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. А так же запахе, вкусе и т.д. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, ...

Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3 – 7 лет М. И. Лисиной
Данная методика исследует три формы общения: ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную. Цель методики: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми. Материал: игрушки, книги. Процедура обследования: педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложе ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты