Информация о педагогике и образовании » Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане » Модернизация общего среднего образования

Модернизация общего среднего образования

Страница 4

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика — напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.

Модульное обучение с успехом может быть использовано в классах с разным уровнем подготовки учащихся, в классах коррекции, в малокомплектных школах, для обучения одаренных детей.

Чтобы понять место и роль эксперимента по модернизации образования, следует для начала вспомнить формулировку целей и задач работы школы как социального института и взглянуть на сегодняшнее ее состояние с точки зрения того, как она эти задачи решает.

В самом общем виде можно сказать, что во все времена перед школой стояла и стоит двуединая проблема, включающая два типа задач.

Первый - дать учащемуся образование:

сформировать минимально необходимый уровень образованности человека, требуемый обществом на данной ступени его развития;

обеспечить ему возможности для дальнейшего профессионального роста (в частности, для поступления в высшее учебное заведение).

Второй — создать условия для развития личности:

обеспечить формирование определенного уровня культуры и нравственности, заложить общепринятые в данном обществе нормы морали, сформировать идеалы, т.е., в конечном счете, заложить основы понимания молодым членом общества того, «что такое хорошо и что такое плохо» в этом обществе;

развить творческие способности личности, являющимися единственным источником и движущей силой прогресса общества.

В идеальной схеме задачи первого типа относительно легко поддаются стандартизации, регламентации и контролю их выполнения.

В частности:

-минимально необходимый уровень образованности определяется государственным образовательным стандартом, устанавливающим нижнюю границу допустимых оценок учебных достижений учащихся;

-для учащихся, чьи оценки учебных достижений приближаются к верхней границе (наилучшим образом, отвечающим или даже превосходящим требования государственного образовательного стандарта), обществом провозглашается возможность дальнейшего бесплатного профессионального образования в вузе.

Задачи второго типа даже в идеальной схеме не стандартизуются (и не могут быть стандартизованы) ни одним официальным документом.

Вносимые реформой изменения должны единовременно затрагивать относительно небольшое число элементов и связей между ними. И даже в этом случае не всегда и не со стопроцентной уверенностью можно прогнозировать будущие последствия.

Системой образования объединен огромный спектр образовательных учреждений: дошкольные, школьные, профессионально-технические, средние специальные, высшие, дневные, вечерние, заочные, дистанционные, государственные, негосударственные, дополнительного образования, коррекционные и др. Многие виды и типы образовательных учреждений объединены в достаточно замкнутые подсистемы (ПТУ, вузы и т.п.) со своими относительно автономным органами управления. В такой многослойной и многоуровневой системе реформы могут быть локальными (затрагивающими элементы одной подсистемы и связи между ними) и общесистемными (выходящими за рамки одной подсистемы). Понятно, что в различных подсистемах одновременно и относительно независимо могут разворачиваться несколько локальных реформ, но одновременная реализация нескольких общесистемных реформ весьма рискованна по упомянутым причинам. Вместе с тем, именно общесистемные реформы вызывают наибольший общественный резонанс и нуждаются в объективной первоочередной общественной оценке.

Теперь можно дать ответ на вопрос о месте единого экзамена в современной школьной реформе. Очевидно, что этот элемент реформы системы образования затрагивает две подсистемы: среднюю школу и вузы, становясь одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников («продукции») средней школы и механизмом отбора «элиты» в высшую школу. Причем решает всего лишь одну-единственную — последнюю подзадачу из всех перечисленных. Но решает на государственном уровне, максимально используя как экономические возможности реформы сверху, так и научный потенциал современной математики (квалиметрия, тестология), информатики (создание, поддержание и защита общероссийской базы данных), педагогики и психологии.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев в своих исследованиях отмечали, что общественные нормы, требования, идеалы, ценности культуры воспринимаются и присваиваются личностью индивидуально и избирательно. Поэтому ценностные ориентации личности не всегда совпадают с ценностями, выбранными общественным сознанием. ...

Провозглашение современной культуры жизни как наивысшая ценность
Ценностные отношения носят обобщающий характер, и, обладая данной широкой чертой, способны включить в себя всю сумму значимого для человеческой жизни. Например, любовь к природе интегрирует в себе наслаждение фауной и флорой, заботу о растениях и животных, беспокойство по поводу гибели природной кр ...

Диагностический инструментарий по выявлению исходного уровня сформированности звуковой культуры речи
Для выявления исходного уровня сформированности звуковой культуры речи младших школьников используются различные диагностики. 1. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата Изучение состояния органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигател ...

Модернизация общего среднего образования

Категории