Информация о педагогике и образовании » Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане » Модернизация общего среднего образования

Модернизация общего среднего образования

Страница 4

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика — напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.

Модульное обучение с успехом может быть использовано в классах с разным уровнем подготовки учащихся, в классах коррекции, в малокомплектных школах, для обучения одаренных детей.

Чтобы понять место и роль эксперимента по модернизации образования, следует для начала вспомнить формулировку целей и задач работы школы как социального института и взглянуть на сегодняшнее ее состояние с точки зрения того, как она эти задачи решает.

В самом общем виде можно сказать, что во все времена перед школой стояла и стоит двуединая проблема, включающая два типа задач.

Первый - дать учащемуся образование:

сформировать минимально необходимый уровень образованности человека, требуемый обществом на данной ступени его развития;

обеспечить ему возможности для дальнейшего профессионального роста (в частности, для поступления в высшее учебное заведение).

Второй — создать условия для развития личности:

обеспечить формирование определенного уровня культуры и нравственности, заложить общепринятые в данном обществе нормы морали, сформировать идеалы, т.е., в конечном счете, заложить основы понимания молодым членом общества того, «что такое хорошо и что такое плохо» в этом обществе;

развить творческие способности личности, являющимися единственным источником и движущей силой прогресса общества.

В идеальной схеме задачи первого типа относительно легко поддаются стандартизации, регламентации и контролю их выполнения.

В частности:

-минимально необходимый уровень образованности определяется государственным образовательным стандартом, устанавливающим нижнюю границу допустимых оценок учебных достижений учащихся;

-для учащихся, чьи оценки учебных достижений приближаются к верхней границе (наилучшим образом, отвечающим или даже превосходящим требования государственного образовательного стандарта), обществом провозглашается возможность дальнейшего бесплатного профессионального образования в вузе.

Задачи второго типа даже в идеальной схеме не стандартизуются (и не могут быть стандартизованы) ни одним официальным документом.

Вносимые реформой изменения должны единовременно затрагивать относительно небольшое число элементов и связей между ними. И даже в этом случае не всегда и не со стопроцентной уверенностью можно прогнозировать будущие последствия.

Системой образования объединен огромный спектр образовательных учреждений: дошкольные, школьные, профессионально-технические, средние специальные, высшие, дневные, вечерние, заочные, дистанционные, государственные, негосударственные, дополнительного образования, коррекционные и др. Многие виды и типы образовательных учреждений объединены в достаточно замкнутые подсистемы (ПТУ, вузы и т.п.) со своими относительно автономным органами управления. В такой многослойной и многоуровневой системе реформы могут быть локальными (затрагивающими элементы одной подсистемы и связи между ними) и общесистемными (выходящими за рамки одной подсистемы). Понятно, что в различных подсистемах одновременно и относительно независимо могут разворачиваться несколько локальных реформ, но одновременная реализация нескольких общесистемных реформ весьма рискованна по упомянутым причинам. Вместе с тем, именно общесистемные реформы вызывают наибольший общественный резонанс и нуждаются в объективной первоочередной общественной оценке.

Теперь можно дать ответ на вопрос о месте единого экзамена в современной школьной реформе. Очевидно, что этот элемент реформы системы образования затрагивает две подсистемы: среднюю школу и вузы, становясь одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников («продукции») средней школы и механизмом отбора «элиты» в высшую школу. Причем решает всего лишь одну-единственную — последнюю подзадачу из всех перечисленных. Но решает на государственном уровне, максимально используя как экономические возможности реформы сверху, так и научный потенциал современной математики (квалиметрия, тестология), информатики (создание, поддержание и защита общероссийской базы данных), педагогики и психологии.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Экспериментальная игра «Секрет»
Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению дете ...

Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности
Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрыть причины и сущность явлений, объяснить их, т. е. отвлеченно мыслить. Вопрос об умственных возможностям младшего школьника в разное вр ...

Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика) Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища) Самоконтроль (осуществляется учеником над собственн ...

Модернизация общего среднего образования

Категории