Информация о педагогике и образовании » О содержании и методике лекций проблемного характера » Лекции как вид учебной деятельности

Лекции как вид учебной деятельности

Страница 2

Лекция с заранее запланированными ошибками

Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Критерии оценки качества открытой лекции

Требования к лекции:

нравственная сторона лекции и преподавания;

научность и информативность (современный научный уровень);

доказательность и аргументированность;

наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

эмоциональность формы изложения;

активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции. Узловыми критериями оценки лекции являются:

содержание,

методика,

руководство работой студентов,

лекторские данные,

результативность лекции.

Содержание лекции

Соответствие содержания лекции программе и учебно-тематическому плану дисциплины;

Обзор содержания предыдущей лекции, его связь с новым материалом;

Определить актуальность, связь с практикой, место в системе других наук;

Научность, доказательность и аргументированность;

Информативность (соответствие современному уровню развития науки);

Освещение истории вопроса, показ различных концепций;

Использование примеров из практики, ярких, эмоционально окрашенных фактов;

Методические рекомендации по СРС (тема семинара, указание литературы и пр.).

Методика чтения лекций:

Соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции);

Четкая структура лекции и логика изложения;

Наличие плана, следование ему;

Связь с предыдущим и последующим материалом (внутрипредметные), межпредметные связи;

Доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

Доказательность и аргументированность;

Выделение главных мыслей и выводов;

Использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции;

Использование наглядных пособий, ТСО;

Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов:

Акцентированное изложение материала лекции, выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации;

Предоставление пауз для записи, конспектирования; излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект; задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования;

Записи на доске;

Демонстрации иллюстративного материала;

Использование приемов поддержания внимания (риторические вопросы, шутки, ораторские приемы);

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях;

Контроль усвоения содержания материала;

Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции;

Поддержание дисциплины на лекции

Лекторские данные:

Культура речи (соблюдение норм ударения, произношения, избегание жаргонизмов и пр., стиль изложения, адекватный материалу);

Дикторское мастерство: внятность, четкость артикуляции, слышимость на последних партах;

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Симптоматика дисграфий
Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Исследователи применили принцип поуровневого анализа специфи ...

Роль гуманизации в развитии образования
В условиях кардинальных перемен в идеологии, в общественной жизни в целом, и в частности в образовании, кардинальные сдвиги происходят и в педагогическом сознании. По-новому видятся цели образования, хотя далеко не всегда для решения новых проблем требуется смена парадигмы самой педагогической наук ...

Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста
Ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания. Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия ощущение отражает ...

Лекции как вид учебной деятельности

Категории