Информация о педагогике и образовании » Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи » Симптоматика дисграфий

Симптоматика дисграфий

Страница 4

Ошибки на уровне слова.

Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, на одном выдохе, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушения индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.

Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог" союз, местоимение ("и дут", "на чалось"). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных частей речи;

при стечении согласных из-за меньшей артикуляторной слитности происходит раздел слова "б рат", "поп росил". В приведенных примерах не имел место перенос слова с одной строки на другую.

Многочисленные ошибки типа "по дкраватью", "по дстолом" объясняются фонетическими особенностями слогораздела на стыке предлога и следующего олова.

Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги " союзы) с последующим или предыдущим словом "ветки елии сосны", "кдому". Не редки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более: "быличудные дни", "светитлуна".

Своеобразны ошибки смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:

"у дедмо Рза" - у деда Мороза;

"врекепе те" - в реке Петя.

В некоторых случаях слияние слов как бы провоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных слов - иначе говоря, ребенок сбивается с замысла, поговаривая при письме слова: на " общем" звуке переходит на следующее слово. При этом, как правило, имеет место пропуск части первого слова:

каждый день - "каждень";

куст шуршит - "куршид".

Случаи грубого нарушения звукового анализа находят выражения в онтаминациях слов: лепят бабу - "лептбау"; была зима - "блзм".

Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудности анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования. Так, при попытки подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования:

мёд - "медик", лёд - "ледик".

Образуя существительные по средством суффикса - ищ-, дети не учитывают чередования согласных в корне:

рука - "рукища", нога - "ногища".

Нарушение функции словообразования обнаруживается особенно явственно при образовании прилагательного от существительного, например:

цветок, растущий в поле - "поленой цветок";

хвост медведя - "медведин, медведий хвост".

Не сформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем, например: "сильнеет греет солнышко".

Ошибки на уровне предложения.

На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц" что отражается в отсутствии обозначения границ предложений - заглавных букв и точек, например: "гуси вышли изадвора пошли на пруд стали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету".

В определенной мере подобное написание объясняется тем, что начало внимания ребенка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма: техническими, логическими, орфографическими. Имеет значение и несформированность умения воспринимать интонационное оформление фразы, соотносить его с основными правилами пунктуации.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Специфика лексического уровня французского языка
Лексика французского языка всегда была предметом пристального внимания со стороны лингвистов многих стран. В сотнях статей, диссертаций, книг подробно исследованы многие и частные вопросы французской лексикологии. Мало найдётся таких языков, как французский, чья лексика описана в десятках словарей ...

Библиотекарь – участник педагогического процесса
Библиотекарь – участник педагогического процесса, так как он взаимодействует с учащимися с целью передачи социального опыта. Формы взаимодействия могут быть разными: индивидуальными, групповыми, урочными, внеурочными. Личностный подход реализуется в форме диалога и требует от библиотекаря как от пе ...

Программное изучение обыкновенных дробей в курсе математики специальной школы VIII вида
V класс-Получение дробей, сравнение дробей, виды дробей. VI класс- Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных дробей, преобразование: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами, сложение и вычитание дробей (и смешанных чисел ...

Симптоматика дисграфий

Категории