Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

Участники игры

Учитель может участвовать в игре в следующих игровых ролях:

— инструктора, объясняющего пра­вила игры и последствия игровых дей­ствий;

судьи, поддерживающего ход иг­ры, контролирующего соблюдение пра­вил, оценивающего деятельность школь­ников;

тренера, дающего задания, под­сказывающего, как поступить в той или иной ситуации, подбадривающего уча­стников, поддерживающего игру;

председателя (ведущего), дающе­го импульс к игре, регулирующего весь ее ход, подводящего итоги и сопоставля­ющего моделируемую ситуацию с ре­альной.

Роли учащихся: актеры; зрители; эксперты.

Актеры принимают участие в сце­нах, произносят тексты ролей, создают образы персонажей, взаимодействуют со зрителями, отвечают на вопросы и защищают свою позицию.

Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания, уча­ствуют в обсуждении, выражают свое отношение к происходящему, соотно­сят театральные образы с собственной системой ценностей, мысленно создают свой план игры, ставят себя на место актеров.

Эксперты анализируют игру, срав­нивают моделируемую ситуацию с ре­альной, оценивают игру актеров. По хо­ду игры они делают записи, создают карточки анализа. В конце игры они вы­ступают с результатами экспертизы, выставляют оценки участникам, отме­чают наиболее и наименее удачные мо­менты, обращают внимание на поведе­ние персонажей, адекватность реакции зрителей. Каждому участнику игры выдается памятка о порядке участи в игре.

Основные этапы игры

Подготовительный этап. Предше­ствует уроку-игре. Готовятся замысел и стратегия игры, пишутся сценарий, план, проводится инструктаж, готовит­ся реквизит. Учитель объясняет игро­вую задачу, распределяет роли, дает дополнительную литературу, составля­ет опережающие задания, проводит ин­дивидуальные консультации, вносит коррективы в сценарий.

Вводный этап. Проводится в нача­ле урока. Учитель вновь объясняет классу задачи и возможности игры, роль участников, формулирует позна­вательное задание, создает игровой настрой.

Игровой этап. Игра в собственном смысле слова. Роли учащихся и учителя описаны выше.

Оценочный этап. Проводится в за­вершение игры. Включает в себя анализ игры, оценку и самооценку участников, результативность их игровых действий. Особо рассматривается вопрос о соот­ветствии моделируемой ситуации ре­альной. Учитель предоставляет слово экспертам, раздает карточки для ана­лиза игры. Уместно провести блиц-интервью и анкетирование.

Чтобы на уроках истории детям было интересно учиться, чтобы у них было желание узнать что-то новое, интересное, больше того, что им дают на уроках, необходимо применять занимательный материал. Больше игровых ситуаций, соревнований для того, чтобы у детей появился стимул к учению. Дети всегда с восторгом встречают на уроках истории занимательный материал, они немного отдыхают и, в то же время, многое узнают, осмысливают, задумываются.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу. Это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению, средство активизации познавательной деятельности школьников, которое должно стать необходимым в арсенале средств обучения современного учителя истории.

Еще по теме:

Мышление как познавательный процесс
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когд ...

Формы учета данных о динамике личностного развития детей
Для успешного изучения детей и использования его данных в целях коррекционной работы очень важное значение имеет систематическое накопление материала, характеризующего облик каждого ученика, его развитие, личностные особенности. Учителя пользуются различными формами учета данных о развитии, продвиж ...

Особенности развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
В основе психического развития детей с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познаватель ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты