Информация о педагогике и образовании » Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ » Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Страница 1

Дидактическая игра – это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра.

Дидактическая игра отличается от игры вообще прежде всего тем, что математическое содержание этой игры подчинено однозначно обозначенной цели и направлено на достижение конкретного результата (овладение и отработка некоторого алгоритма, правила, навыка в процессе применения определенных теоретических знаний).

Игра оказывает существенное влияние на формирование человека. Однако спорным был и остается вопрос о целесообразности применения игры на уроке. Этот вопрос до сих пор не находит единодушного решения. По этому поводу существуют противоположные точки зрения.

Одни (Горностаев П.В. и др.) рассматривают ученье как серьезный учебный труд и считают, что игры на уроках просто не уместны. Горностаев П.В в своей статье «Играть или учиться на уроке?» говорит, что «учение должно оставаться трудом, полным мысли, а не быть развлекательным времяпрепровождением, чтобы интерес к учению возникал от серьезной умственной деятельности, а не от каких-либо внешних прикрас; во время игры блокируются все дальние зоны памяти; игра перекрывает познавательные цели; включение в урок игры и игровых моментов нарушает естественный ход познания, отвлекает внимание учащихся;».

Однако и аргументы противников этого взгляда, высказанные в защиту игровой формы обучения достаточно весомы (Батаева Т.П., Березовская Т.В., Зевина Я.В., Коваленко В.Г., Шеронова А.В., Перельман Я.И. и др.). Чаще игровая форма обучения рассматривается ими как средство привлечения интереса к математике или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения. Стремления углубиться в сущность познаваемого.

Мы являемся сторонниками точки зрения Батаевой Т.П., Березовской Т.В., Зевиной Я.В., Коваленко В.Г., Шероновой А.В., Перельмана Я.И. и считаем, что дидактическую игру нужно использовать как наиболее эффективное средство при решении следующих вопросов:

повышение интереса к математике и увеличение познавательной активности учащихся ПУ;

снятие психологического напряжения и тревожности подростков;

создание положительной мотивации к учению, для самореализации и самораскрытия учащихся, для восполнения образовательных пробелов.

Мы считаем, что дидактические игры можно использовать как средство обучения, воспитания и развития учащихся ПУ до тех пор, пока не снимется актуальность выше перечисленных вопросов. Далее можно использовать традиционную форму проведения урока, лишь изредка используя дидактическую игру.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к математической деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве средства игры;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Так, например, после изучения темы «Аксиомы стереометрии и некоторые следствия из аксиом» (1 курс, обучаются по учебнику 10 класса общеобразовательной школы, по учебнику Атанасяна Л.С.) возникает необходимость повторить все аксиомы, проверить, как их усвоили учащиеся. Обыкновенный опрос не вызывает должного интереса. Поэтому можно использовать игровую форму занятий при проведении «Конкурса геометров».

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения
Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как ...

Интерпретация результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по использованию развлекательных и подвижных игр на уроках английского языка в младших классах
Сравним результаты констатирующей и контрольной диагностик. Диаграмма 4. Сравнение результатов диагностики На диаграмме показаны результаты, соответствующие норме развития, из первой и контрольной диагностик. Исходя из этих данных, можно утверждать, что за время проведения эксперимента уровень разв ...

Психолого-педагогические основы обучения физике
Способности формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека. Но это не означает, что в одинаковых условиях у людей формируются одинаковые способности. Умственное (психическое) развитие зависит от биологического созревания ребенка. Отсюда изучение ...

Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Категории