Диагностика уровня развития логического мышления до уроков
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные картинки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда третью, сюда – последнюю».
После того, как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допустимые ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий. Затем, вновь перемешав все картинки, предлагают разложить их ребенку.
Если школьник устанавливает правильную последовательность лишь в третий раз, ему предлагают другую серию картинок такой же сложности, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» установленного способа рассуждения на новую ситуацию.
Если ребенок выполнил задание с первого раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более сложную серию.
Обработка данных. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть развита к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению. Особое внимание уделяют объяснениям ребенка, его рассуждениям; верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий понимает, удерживает ли в поле зрения 5-6 картинок или только 3, а также с какими по степени трудности заданиями справляется; допускает ли ошибочную версию при повторном раскладе или вносит коррекции; как реагирует на помощь, вопросы, критические замечания экспериментатора – считается с ними, изменяет ли свои действия, исправляет ли ошибки, «подхватывает» ли он помощь или не понимает ее. Особо анализируют устную речь ребенка во время объяснения последовательности событий: связанность речи, ее грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или многосложность, лаконичность или тенденция к излишней детализации, эмоциональность выявления прошлого опыта.
На первом этапе экспериментального исследования для определения особенностей мышления у школьников было использовано тестовых параметров.
4-й лишний – выбор;
4-й лишний – аргумент выбора;
аналогии зрительные – выбор;
аналогии зрительные – аргумент;
понимание метафор;
процесс классификации;
последовательные картинки – выбор;
последовательные картинки – аргумент выбора.
По выше перечисленным параметрам были проведены замеры на первом этапе у детей контрольной и экспериментальной группы.
Результаты отображены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Параметры характеристик логического мышления школьников на начальном этапе эксперимента
|
№ |
4 лишний |
Зрител. аналогии |
Понимание метафор |
Процесс классификации |
Последовательные картинки | |||
|
выбор |
аргумент |
выбор |
аргумент |
выбор |
аргумент | |||
|
1 |
75% |
50% |
0 |
0 |
0 |
100% |
0 |
50% |
|
2 |
50% |
25% |
0 |
0 |
0 |
80% |
25% |
75% |
|
3 |
50% |
25% |
0 |
0 |
15% |
85% |
0 |
50% |
|
4 |
75% |
25% |
25% |
0 |
30% |
80% |
25% |
75% |
|
5 |
75% |
0 |
25% |
25% |
0 |
70% |
25% |
50% |
|
6 |
75% |
25% |
25% |
25% |
0 |
80% |
50% |
100% |
|
7 |
50% |
25% |
0 |
0 |
15% |
80% |
0 |
50% |
|
8 |
75% |
25% |
0 |
0 |
0 |
70% |
0 |
50% |
|
9 |
75% |
25% |
25% |
25% |
0 |
80% |
25% |
75% |
|
10 |
100% |
50% |
0 |
0 |
20% |
80% |
50% |
100% |
|
11 |
50% |
25% |
0 |
0 |
0 |
80% |
25% |
75% |
|
12 |
50% |
25% |
0 |
0 |
0 |
80% |
50% |
100% |
|
13 |
75% |
0 |
0 |
0 |
15% |
75% |
25% |
75% |
|
14 |
50% |
25% |
25% |
0 |
20% |
75% |
0 |
100% |
|
15 |
75% |
25% |
25% |
25% |
0 |
100% |
25% |
75% |
|
Сред. показ. |
66,6 |
23,3 |
10,0 |
5,0 |
7,6 |
74,3 |
21,6 |
73,3 |
Еще по теме:
Оформление демонстрационного графического материала
Графический материал, представленный на чертежных листах формата А1 (594х841), выполняют в карандаше, тушью, маркером или гелевой ручкой. Могут быть также использованы средства машинной графики. Необходимо, чтобы листы были насыщенными, а графики, схемы, диаграммы – читабельными и выполнены аккурат ...
Организация физического практикума
Физический практикум более высокая ступень лабораторных занятий. Разные группы учащихся выполняют разные работы, по содержанию работы физического практикума более сложные, трудоемкие, требуют больше времени. Первое занятие практикума обязательно предваряется вводной беседой, в которой дается кратка ...
Методика проведения фронтальных лабораторных работ по физике
Фронтальные лабораторные работы могут быть во времени от 10–15 минут до 1–2 часов. У одного прибора должно работать не более 2 человек, т.е. приборы должны быть в значительном количестве. Методика проведения фронтальной лабораторной работы: 1. Вводная беседа. цель работы, прорабатывается план работ ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты