Методическое обоснование комплекса упражнений с использованием мультимедиа технологий

Проанализировав данные учебников, использующихся на старшем этапе обучения в школе, мы выяснили, что два учебника имеют правильную структуру и логическую последовательность в расположении изучаемого материала.

На основе проведённого анализа мы разработали систему упражнений, где лексика должна усваиваться через использование мультимедийных технологий.

1. На предтекстовом этапе необходимо представить ключевые ЛЕ и их реальный прообраз. Если это возможно - предложить ученикам назвать синонимы данных ЛЕ.

В данном упражнении представлен принцип наглядности. Благодаря тому, что ученики не только узнают, как новая ЛЕ пишется и произносится, но и зрительный образ слова лучше запечатлеется в памяти.

2. Всё также на предтекстовом этапе задать ученикам вопрос, о котором речь пойдёт в тексте, и предложить им вспомнить лексику, относящуюся к данной теме, подготовив заранее картинки семантизации лексики. Продемонстрировать те картинки, на которых присутствует та лексика, которую они не вспомнили.

В данном задании идёт подготовка учеников к теме, о которой пойдёт речь. Мобилизуются знания по теме.

3. Прочитать текст, обращая внимание на использование ключевых ЛЕ в данном контексте.

4. На основе прочитанного предложить ученикам сделать ассоциограмму главного слова из текста, его проблемы.

Прочитав текст, ученики извлекут из него для себя новую информацию. Та лексика, которую они вспомнили на предтекстовом этапе, и та, которую они только что узнали должна быть сразу классифицирована посредством составления ассоциограммы. Примерный план которой должен быть заранее заготовлен учителем для самого себя.

5. Представить на проекторе ключевые моменты текста с отсутствующими новыми ЛЕ и предложить ученикам заполнить пропуски. Сам предмет, который обозначает отсутствующее слово, должен быть представлен на слайде.

Повторение и закрепление новой лексики учениками при использовании принципа наглядности.

6. Учитывая рассмотренный недостаток учебника "Français en perspective" об изучении грамматики отдельно от лексики, можно предложить ключевую лексику из текста как образец для показа её в изучении грамматики. Для начала можно использовать ту лексику, которая ученикам хорошо знакома, а затем можно подставлять новую.

Изучение двух аспектов языка одновременно способствует лучшему восприятию материала.

7. Предложить ученикам написать высказывание с выражением собственного мнения на данную проблему, используя в ней новую лексику.

Закрепив пройденное на уроке, а также через призму собственного отношения к проблеме, лексика будет лучше усвоена.

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

Формирование коммуникативной компетенции является основной целью обучения, достижение которой возможно только при высоком уровне развития лексической компетенции. Лексические знания, навыки и умения призваны обеспечить осознание учениками специфики выражения мыслей, коммуникативных намерений средствами иностранного языка.

Для эффективной отработки лексического материала мультимедийный программный комплекс должен содержать систему упражнений, отражающих приемы семантической стратегии. Применение мультимедийных технологий позволяет усовершенствовать традиционную систему обучения лексике. С помощью обучающего программного комплекса ученики могут изучать лексику иностранного языка самостоятельно. При этом возрастает качество овладения лексикой, а время, сэкономленное на занятиях, может быть использовано для развития умений в видах речевой деятельности. Обучение лексической стороне речи применением мультимедийных технологий определяется не только общеметодическими, но и дополнительными специальными принципами

Еще по теме:

Проект социально-педагогической работы по предупреждению и преодолению игровой компьютерной зависимости подростков
В 2010 году проводилось исследование подростков – школьников МОУ ОСОШ №36 Тамбова. В исследовании принимали участие 50 учеников (из них 25 юношей и 25 девушек), возраст которых – 15 – 17 лет. Опрашиваемые ученики – учащиеся 10 – 11 классов. Для исследования феномена игровой компьютерной зависимости ...

Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления
Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности ещё одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается "в у ...

Влияние типологии семей на воспитание детей: типы семейного воспитания
Если говорить о родительской позиции, о стиле поведения, то можно сказать о типах матери и отца. Типологию матерей выделяет А.Я.Варга: "Спокойная уравновешенная мама" - настоящий эталон материнства. Она всегда все знает о своем ребенке. Чутко реагирует на его проблемы. Вовремя приходит на ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты