Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций. Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на конкурентную основу производства и современными методами управления ими, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя обуславливают потребность поиска новых путей и средств психологической и практической подготовки творческого ученика.

Актуальность исследования определяется, во-первых, его включенностью в перечень вопросов, связанных с необходимостью преобразований в современной школе, направляющих педагогический поиск и практику преподавания на трансформацию знаниевых методов обучения в сторону увеличения самостоятельности ребенка в познании, творческого подхода в решении задач. Во-вторых, современная форма итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ предполагает обязательное развитие дивергентного мышления, дающего возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, проверять правильность каждого, без сформированности которого выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Всё это привело к нарастанию противоречий:

между высокими требованиями к уровню знаний, которыми должен обладать школьник и неготовностью школы обеспечить необходимый уровень развития дивергентного мышления ученика, выводящего на соответствие международным стандартам качества образования;

между необходимостью вооружения школьника способностью к самостоятельному функционированию в постоянно меняющихся социальных условиях и неумением ученика осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (одномерного, конвергентного) стиля мышления, предполагающего жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между явлениями;

между ярко выраженной одномерностью мышления, препятствующей адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и социально значимой необходимостью в овладении навыками конструктивного межличностного общения в ситуации неопределенности и выбора;

между пониманием необходимости развития дивергентности мышления школьников как фактора успешного социального развития страны и успешности человека в жизнедеятельности и отсутствием разработанных методик формирования дивергентного мышления школьников.

В-третьих, актуальность исследования исходит из особенностей обществознания как учебного предмета, содержание которого способствует эффективному формированию дивергентного мышления.

В педагогической науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования дивергентного мышления старшеклассников. Вопросы, связанные с темой исследования представлены в педагогической теории в следующих аспектах:

работы в области философии, психологии и педагогики, рассматривающие дивергентное мышление как ориентированность на поиск новых форм деятельности, Е. Торранса, Д. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Груббера, И. Хайна, А.Б. Шнедера, Д. Роджерса;

работы о познании как интерпретации действительности (Л.А. Микешин и М.Ю. Опенков);

исследования в области конвергенции и дивергенции и их принципиальных отличиях (Дж. Гилфорд, А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева и др.);

работы в области психологии, рассматривающие вопросы самоактуализации личности (Е. Рензули, Д. Филтелсон, Л. Волланс Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).

В средней школе в большинстве случаев на уроках и в средних, и в старших классах формируется именно конвергентное мышление, характеризующееся действием по образцу, алгоритмичностью. Оно, безусловно, необходимо, но как начальная ступень в формировании интеллектуальных процессов; обязательно должен осуществляться переход от формирования конвергентного мышления к формированию дивергентного. Но грань между данными типами мышления не всегда очевидна для большинства учителей, кроме того, вопросы методики преподавания истории и обществознания с позиций применения их содержания в ходе формирования дивергентного мышления, исследованы не полно, поэтому, учитывая значимость и недостаточную разработанность этой проблемы, тема исследования "Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания" является актуальной и своевременной.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе, направленный на формирование дивергентного мышления учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия эффективные для формирования дивергентного мышления старшеклассников на уроках истории и обществознания.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих формированию у старшеклассников дивергентного мышления.

Гипотеза исследования.

Мы в своей работе исходим из следующего понимания дивергентного мышления: в противовес линейному мышлению это многомерное, многовариантное, альтернативное мышление, основанное на развитом исследовательском интересе, ориентированное на поиск новых форм деятельности. Дивергентное мышление активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.

Особая роль в формировании у старшеклассников дивергентного мышления принадлежит обществознанию. Главная задача этого курса — формирование умения самостоятельно мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории. Одно из главных достоинств обществознания — плюрализм (плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д). Именно обществознание позволяет сосуществовать различным точкам зрения на одну и ту же проблему, именно обществознание порождает, культивирует и поощряет различные решения одной и той же проблемы. Поэтому, формирование дивергентного мышления учащихся в ходе учебного процесса будет эффективным в том случае, если:

создать на уроках благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, организующий творческую атмосферу, формирующий инициативность обучающихся, создающий возможность для обеспечения успеха в учении каждому ученику;

обеспечить применение на уроках особой методики, основанной на принципах андрагогики, снижении творческо-подавляющего эффекта и применении системы заданий, позволяющих снять прочные установки сознания, мешающие школьнику применить дивергентное мышление;

применять элементы технологий активного и развивающего обучения, проблемного подхода;

систематически диагностировать уровень развития дивергентного мышления школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

изучить современные научные подходы к проблеме формирования дивергентного мышления;

определить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;

экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий по формированию дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;

осуществить диагностику уровня развитости дивергентного мышления учащихся и определить динамику формирования дивергентности, разработав конкретную диагностическую программу формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания.

Методологическая основа исследования.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

теоретическо-сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

наблюдение за активностью ученика на уроке и его личностным продвижением;

проведение диагностических работ: анкетирование, беседа, тестирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение дивергентности мышления старшеклассников;

анализ собственной педагогической деятельности;

статистическая обработка материалов исследования.

База исследования: муниципальное общеобразовательное автономное учреждение "Гимназия № 2 г. Орска". В эксперименте принимали участие 25 учеников 11 "Б" класса.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 2007-2010 гг. Логика включала в себя следующие этапы.

На первом этапе (2007-2008 уч.г.) - поисково-диагностическом - разрабатывались исходные позиции исследования, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось изучение сформированности дивергентного мышления учащихся.

На втором этапе (2008-2009 уч.г.) - конструирующем - осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, шел поиск оптимальных путей и условий реализации программы по формированию дивергентного мышления учащихся.

На третьем этапе (2009-2010 уч.г.) - аналитическом - завершена экспериментальная работа по проверке эффективности условий формирования дивергентного мышления учащихся, проведен контрольный диагностирующий замер уровня развития дивергентности сознания старшеклассников, проведены обработка и анализ полученных результатов, разработаны методические рекомендации по преподаванию обществознания с позиции формирования дивергентного мышления; осуществлен анализ и обобщение накопленного материала.

Еще по теме:

Современные исследования по теме: Формы и методы воспитания педагогической культуры родителей в ДОУ
В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей. Интересен опыт исследования сотрудничества педагогов и родителей в Англии. Так, Дженни Лешли исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраст ...

Методы оценки знаний в экономических дисциплинах
Обсуждая оценку знаний по экономике, стоит хорошенько задуматься над вопросом – что именно учителя пытаются оценить? В прошлом в тестах и экзаменах делался неоправданно большой акцент на изучении и воспроизведении фактов. В последние годы, однако, появилось большее понимание необходимости формирова ...

Дидактическая игра как средство формирования лингвистических знаний
Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д. Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания. Ушинский, ценя двигательную активность ребёнка в игре, на первое место выдвигает потребности души: «Мы не до ...

Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Категории