В основу разработки принципов и условий успешного развития дивергентности сознания старшеклассников, включены педагогические наблюдения и руководство деятельностью учащихся в течение 3 лет. Не имея возможности в рамках исследования подробно остановиться на всех моментах и описать пристальное внимание к личности каждого ученика, покажем анализ работы экспериментальной группы на первом и третьем этапе эксперимента.
Эксперимент осуществлялся в группе учащихся 9 класса из 25 человек: 12 мальчиков и 13 девочек.
На первом этапе работы (2007-2008 уч.г.) задачами исследования были следующие:
Учитывая особенности избранной для эксперимента группы учащихся, определить уровень дивергентности мышления школьников;
Создать психологическую обстановку, располагающую к формированию дивергентности;
Дать качественную характеристику уровней дивергентного сознания и уточнить их название;
Определить возможности содержательного материала с целью формирования дивергентного мышления.
Важнейшими вехами этого этапа исследования было использование различных приёмов и методов выявления уровней дивергентного мышления в экспериментальной группе.
Каковы же пути выяснения и повышения уровней дивергентного сознания учащихся 9 класса?
Тест Дж. Гилфорда направленный на выявление гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих дивергентность. Среди них такие, как:
беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.
Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления, которая проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (см. тест Дж. Гилфорда в приложении № 1).
Тестирование показало следующие результаты (см. табл. 3):
Таблица 3
Интеллектуальные способности, характеризующие дивергентность мышления |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
беглость мысли |
5 уч.= 20% |
9 = 36 % |
11 = 44 % |
гибкость мысли |
4 = 16 % |
10 = 40 % |
11 = 44 % |
оригинальность |
3 = 12% |
8 = 32 % |
14 = 56 % |
любознательность |
9 = 36 % |
10 = 40 % |
6 = 24 % |
фантастичность |
10 = 40 % |
11 = 44 % |
4 = 16 % |
Общий показатель дивергентности по методике Гилфорда |
24% учащихся |
38% учащихся |
36% учащихся |
Еще по теме:
Ролевые игры. Ролевые игры как вид дидактической игры. Общий обзор
Классификацию ролевых игр можно провести по различным признакам, связанным с созданием и проведением игр. Игры делятся на классы в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному и целевому признаку. В общем, все игры так или иначе решают своим воздействи ...
Сценарий праздника для школьного возраста, посвященного этой профессии
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Компьютер вписывается в жизнь школы и является эффективным техническим средством. Как известно, у детей младшего школьного возраста пре ...
Специфика урока иностранного языка
У урока иностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкульту ...