Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания » Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Страница 4

Создана психологическая обстановка, располагающая к формированию дивергентности;

Дана качественная характеристика уровней дивергентного сознания и уточнены их названия;

Определены возможности содержательного материала с целью формирования дивергентного мышления.

Начиная с сентября 2007 года, то есть с первого этапа эксперимента, и на протяжении второго и третьего этапов, на уроках истории и обществознания применялась разработанная нами особая методика формирования дивергентного сознания учащихся, использовались различные приёмы и методы, позволяющие повысить эффективность работы в процессе формирования толерантного сознания. Главной целью промежуточного – второго - этапа эксперимента, было осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учётом их принадлежности к тому или иному уровню дивергентного сознания и индивидуальных возможностей.

Так прошли 2 года работы с экспериментальной группой.

Третий, заключительный этап эксперимента включал в себя период с сентября 2009 по май 2010 учебного года. Содержательная сторона учебной деятельности, как и на первых двух этапах, определялась программой по обществознанию и истории. Учитель отбирал "опорные" темы, активизация работы над которыми заключала наиболее значительные возможности для формирования дивергентности мышления ("Глобальные проблемы современности", "Преступление и наказание", "Выборы в современной России", Самопознание" и др.). Для выявления уровня дивергентного сознания учащихся с целью достижения большей объективности на заключительном этапе эксперимента использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе:

Тест Гилфорда выявил следующие результаты в сравнении с первым этапом эксперимента (см. табл. 5):

Таблица 5

Общий показатель дивергентности по методике Дж. Гилфорда	Констатирующий этап (%)	Заключительный этап (%)
Высокий уровень	24 %	36%
Средний уровень	38 %	56%
Низкий уровень	36%	8%

Таким образом, на заключительном этапе эксперимента было выяснено, что количество учащихся с высоким уровнем таких гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих дивергентность, как: беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, фантастичность, выросло на 12 %, со средним уровнем на 18 %, и с низким снизилось на 28 %.

Данный результат свидетельствовал о повышении уровня дивергентного мышления учащихся.

2. Принципы построения школьной программы по обществознанию позволили предложить этим же детям написать эссе на ту же тему "Проблема "Север" - "Юг": где выход?" – спустя 2 года. При определении уровня развития дивергентности сознания на заключительном этапе применялись те же критерии что и на констатирующем этапе. Данный вид диагностики выявил следующие результаты по уровням дивергентного мышления на начало и конец экспериментальной работы(см. табл.6).

Таблица 6.

Уровни	Низкий	Средний	Высокий
В начале эксперимента	40 %	44 %	16 %
В конце эксперимента	20 %	52 %	28 %

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Психолого-педагогические особенности восприятия культуры казачества детьми среднего школьного возраста
Роль культуры в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Воспитание у подрастающего поколения правильного отношения к культурному наследию прошлого – главная задача всех социальных институтов общества. Учет психолого-педагогических возрастных особенностей восприятия в раб ...

Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов
Организация исследовательской деятельности учащихся Целью организации учебно-исследовательской деятельности учащихся является систематическое и целенаправленное формирование, развитие и совершенствование у школьников исследовательских умений, например, умения анализировать, синтезировать, обобщать, ...

Изучение подросткового возраста в логике культурно-исторического подхода Л.С. Выготского
Большое влияние на современное положение дел в образовании молодежи оказали идеи Л.С. Выготского. В частности на основании его взглядов были сформулированы основные тезисы возрастной психологии и педагогики вообще и ключевые характеристики подросткового возраста в частности. Эти характеристики, кот ...

Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников

Категории