В структуре дивергентного сознания были выделены взаимосвязанные между собой компоненты: беглость мысли, гибкость мысли, оригинальность, любознательность, фантастичность, содержание и степень сформированности которых на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.
Исследование подтвердило предположение о том, что обществознание даёт богатый материал для формирования дивергентного мышления учащихся, а выбор принципов, форм, методов и приёмов изучения программного материала влияют на эффективность формирования дивергентности сознания учащихся. От мастерства преподавателя, знания им психологии воспитанников, как и от индивидуальных и возрастных возможностей последних, зависит успех работы.
Устойчивый результат и прирост в уровне развития дивергентного мышления возможен при условии внедрения разработанной нами особой методики преподавания, включающей отобранные принципы обучения, ориентирующие на определенный стиль общения учителя и ученика, на отбор и применение комплекса средств и элементов педагогических технологий, продуктивных для каждого этапа урока (мотивационного, объяснения нового, обобщения, рефлексии).
В исследовании нашли отражение уровни развития дивергентного мышления учащихся, выявленные в соответствии с разработанными критериями и показателями. Было установлено, что развитию дивергентного мышления учащихся соответствуют низкий, средний и высокий уровни развития.
Опытно- экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления происходила с учётом анализа диагностирования. В результате эксперимента было организовано педагогическое руководство процессом развития дивергентного мышления учащихся.
Применение диагностической программы позволило направлено изучать и контролировать уровни сформированности дивергентного мышления учащихся, повышать эффективность работы по формированию дивергентности, определить достигнутые в этой работе результаты, измерить их, определить динамику происходящих изменений, совершенствовать учебно – воспитательный процесс.
Итогом стали положительные изменения в уровнях дивергентного мышления учащихся.
Следовательно, задачи, поставленные в исследовании, решены.
Исследование актуализировало проблему развития дивергентного мышления школьников, раскрыло благоприятные тенденции её влияния на личностные качества учащихся.
Нами были выделены условия, положительно действующие на эффективность развития дивергентного мышления учащихся в учебно-воспитательном процессе:
создание на занятиях благоприятного морально-психологического климата в коллективе, направленного на создание творческой атмосферы, устранение творческо-подавляющих факторов и поддержку инициативы обучающихся;
создание возможности для обеспечения успеха в учении каждому ученику;
применение на уроках особой методики, которая заключается в соблюдении андрагогических принципов, принципов снижения творческо-подавляющего эффекта и применении системы мер, задания которой, позволяют снять "умственные замки", т.е. прочные установки сознания, мешающие школьнику изменить тип мышления от конвергенции к дивергенции; в регулярном использовании технологии активного обучения, проблемного подхода; применении долгосрочных опережающих заданий поискового типа;
систематическая диагностика уровней развития дивергентного мышления школьников.
Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учётом необходимости формирования дивергентного мышления учащихся, была достигнута цель исследования.
Проведённое исследование показало, что в современных условиях одной из приоритетных задач образования, является формирование у учащихся дивергентного мышления как базисного качества развивающейся личности.
Еще по теме:
Требования федерального государственного образовательного
стандарта по профессии "Сварщик"
В Национальной доктрине развития образования Российской Федерации говорится об опережающем развитии начального и среднего профессионального образования; актуализации содержания и повышении качества профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией на международные стандарты каче ...
Содержание организационно-педагогического обеспечения в условиях Республики Алтай
Приведенный выше анализ моделей непрерывного экологического образования показывает, что их реализация может быть эффективной при наличии соответствующей информационно-дидактической базы, за которой в педагогической литературе последнего десятилетия закрепился термин «организационно-педагогическое о ...
Диагностика уровня развития логического мышления до
уроков
Экспериментальное исследование проводилось на базе 1 класса средней общеобразовательной школы № 12 г. Томска. Всего было обследовано 15 испытуемых одного класса, занимавшихся по программе с использованием дидактических игр на развитие логического мышления. Для выявления особенностей мышления был пр ...