игры на угадывание;
приемы драматизации в обучении и т.д.
б) представление урока ознакомление учащихся с его названием, тематикой, задачами, которые им предстоит выполнить (записывается на доске и проговаривается вслух).
Основной этап урока включает наиболее типичные виды деятельности такие как:
¾ работа с диалогом, контрольная практика;
¾ работа над темой;
¾ работа с картинками;
¾ свободное воспроизведение;
¾ ролевая игра;
¾ восприятие на слух;
¾ драматизация;
¾ интенсивное и экстенсивное чтение .
Заключительный этап урока
На заключительном этапе урока коммуникативной направленности рекомендуется разучивание скороговорок, стихов, песен, всего того, что снижает усталость, повышает настрой и оставляет у учащихся хорошее впечатление об уроке, а главное, что может быть безболезненно прервано со звонком, свидетельствующем о конце урока.
Однако для того, чтобы процесс обучения был качественным, следует определять цель и результативность каждого этапа урока. Одним из недостатков данной формы записи плана урока является то, что в ней не просматривается деятельность учащихся. В этом отношении гораздо удобнее вертикальная форма планирования урока.
Во-первых, эта форма помогает рационально использовать время урока.
Во-вторых, способствует прогнозированию деятельности учащихся. Умение планировать - есть умение подготавливать успех в работе, создавать базу для воплощения задуманного. Так в приложении даны несколько примеров для ознакомления.
Таким образом, при планировании урока учитель всегда должен помнить о том, что основными действующими лицами на уроке английского языка являются дети: они слушают иноязычную речь не только из уст учителя, но и в звукозаписи, они говорят, читают вслух и про себя, они пишут. Именно деятельность детей, их активная работа с усваиваемым материалом на уроке должна быть в центре внимания учителя при планировании. Она и определяет эффективность урока, его обучающий характер. В планировании современного урока предусматривается также его оснащение средствами обучения. Авторы УМК дают свои рекомендации по
оснащению. Однако, учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может использовать на предстоящем уроке и заранее проверить их «рабочее состояние».
В реализации опытно-экспериментальной работы с целью обоснования и разработки методических рекомендаций по анализу и планированию уроков нами использовались:
¾ наблюдение за одним из учителей английского языка на уроке;
¾ анкетирование учителей «Выявление затруднений учителей при планировании уроков».
Исследование проводилось среди педагогов МОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы Тисульского района Кемеровской области.
В исследовании принимал и участие 57 учителей школы. По педагогическому стажу:
¾ до 3 лет - 3 человека;
¾ от 3 до 1О лет - 3 человека;
¾ от 1О до 20 лет – 20 человек;
¾ от 20 и выше - 31 человек.
По образованию:
¾ высшее - 55 человек;
¾ средне специальное - 1 человек;
¾ продолжают обучаться в данное время - 1.
По квалификационным категориям:
¾ высшая - 35 человек;
¾ первая - 16 человек;
¾ вторая – 5;
¾ без категории - 1 человек.
На первом этапе нами проведено педагогическое наблюдение за ходом педагогического процесса на уроке английского языка, с целью оценки анализа учебного занятия.
Критерии оценок:
Высокий уровень:
¾ полностью соответствуют требованиям учебной программы
познавательные, воспитательные задачи урока, формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются):
знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий:
специальные, предметные умения и навыки;
общеучебные умения и навыки.
¾ полностью соответствует материал программным требованиям и задачам урока;
¾ рациональна логика изучения материала;
¾ использование внутрипредметных (внутрикурсовых) и межпредметных связей;
Еще по теме:
Основные направления профилактической работы социального педагога с детьми по
предупреждению правонарушений
Профилактическая работа социального педагога осуществляется по таким направлениям: Изучение и выявление причин дезадаптации детей и подростков. Предупреждение развития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности. Организация специальной психологически и педагогически выверенн ...
Рейтинговая система контроля знаний студентов
Рейтинговая система организации учебного процесса или система индивидуально-кумулятивного индекса (ИКИ) широко используется в американских и европейских университетах. В отечественных вузах она начала применяться с 1990-х годов (РИТМ – рейтинговая интенсивная технология модульного обучения). Ближня ...
Комплексная модель внеучебной воспитательной деятельности
В некоторых государственных университетах реализуется комплексная модель внеучебной воспитательной деятельности. Её эффективность во многом обеспечивается тем, что в вузе разработан и действует комплекс целевых программ (первичной профилактике наркомании, физическому воспитанию студентов, развитию ...