Информация о педагогике и образовании » Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка » Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

Страница 2

Работа над словосочетаниями способствует разбитию речи и мышления, обогащению словаря учащихся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи.

Рассмотрим методику работы над предложением.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

Формирование грамматического понятия «предложение».

Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

Формирование умения использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Предложение – это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения и словосочетаемости, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно действующей программе учащиеся начальных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить сведения:

о повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях;

главных и второстепенных членах предложений (без деления на виды);

связи между словами в предложении.

В I классе учащиеся должны научиться выделять предложения из речи; находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится; устанавливать связь между словами по вопросам; при чтении предложений соблюдать интонации и паузы.

Во II классе дети усваивают понятия «повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения», «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения» (без деления на виды); учатся выписывать из предложения пары связанных между собой слов, при чтении соблюдать интонацию повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений, выделять голосом нужные по смыслу слова.

В III классе школьники учатся различать среди простых предложений предложения с однородными членами, соблюдая при чтении интонацию перечисления.

В IV классе ребята учатся различать и сравнивать простые и сложные предложения.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонация завершенности. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов. В этот же период целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов), так как без этого невозможно осознать предложение как целостную единицу речи. По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, в том числе о словосочетании. Первоклассники учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится.

Во II классе учащиеся усваивают существенные признаки предложения, вводят в практику термины «главные члены», «подлежащее», «сказуемое». Большое внимание уделяется связи слов в предложении. Выделяются основа предложения (подлежащее и сказуемое) и пары слов, одно из которых главное, а другое – зависимое.

В начальных классах второстепенные члены не дифференцируются, раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены чаще берут на себя смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют уточняющую функцию. Особенно наглядно специфика второстепенных членов проявляется в процессе распространения предложения.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективны следующие виды упражнений:

Работа над интонацией предложения;

Вычленение предложений из потока речи;

Распространение предложения: Цветет черемуха. В мае цветет душистая черемуха;

Восстановление деформированного предложения: грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких;

Редактирование предложений;

Анализ предложения и составление его схемы;

Составление предложения по данной схеме;

Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

История возникновения игры
Термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. По М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает приня ...

Развитие сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни нормально видящих
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. А так же запахе, вкусе и т.д. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, ...

Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения
Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как ...

Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

Категории