Информация о педагогике и образовании » Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка » Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

Страница 4

Отбор предложений производится и с учетом проблемы порядка слов в предложении.

Свободный словопорядок русского языка правомочен лишь для предложения, взятого вне контекста, т.е. в этом случае мы можем свободно переставить местами его члены. Для русского предложения характерна препозиция субъекта: У меня болит голова. Нине снится сон. Поэтому могут возникать ошибки при синтаксическом анализе, если неверно выбрано предложение для разбора по членам. Например: В саду цветут яблони. На вопрос: «О чем говорится?» – ученик отвечает: «О саде»; «Что говорится?» – «Что там цветут яблони». Этого не произойдет, если учитель будет помнить, что именно порядок слов отражает коммуникативную структуру. В связи с этим для синтаксического анализа следует использовать предложения с прямым порядком слов: с препозицией подлежащего и постпозицией сказуемого.

По мнению Т.П. Сальниковой, для синтаксического анализа нельзя предлагать коммуникативно нечленимые предложения. Эти предложения характерны для описания природы (Наступила весна. Идет дождь. Налетел сильный ветер.) При формальной двусоставности эти предложения по семантике близки к односоставным безличным (типа: Светает. Темнеет.) и номинативным (типа: Весна. Раннее утро.). Не следует предлагать для разбора первые предложения текста, так как они являются коммуникативно нечленимыми, задают тему следующих предложений.

Синтаксический анализ предложений, восстановление деформированного предложения, изменение порядка слов и словосочетаний в предложении и т.д. – все это виды конструирования предложений. Обучающий эффект таких упражнений повышается, если предложение дается не изолированно, а в составе контекста, в котором должно быть использовано, хотя бы минимального: с предшествующим предложением.

Итак, основой любой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова. Важно, чтобы школьники приучились задумываться прежде всего над смыслом, над выражаемым содержанием и искать адекватные для выражения этого содержания языковые средства.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Наглядные и словесные методы
Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам. Но это отнюдь не умаляет их значения в математическом развитии детей. К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, расс ...

Урок как основная форма обучения
С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность, учебной работы. Она экономически выго ...

Роль игр-драматизаций в формировании нравственных ценностей
В современной дошкольной педагогике игры-драматизации относятся к разновидности творческих театрализованных игр. Театрализованные игры, как считает Т.А. Куликова имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом определена текстом художественного произведения. Л.В. Артемова подчеркивает, ...

Методика изучения словосочетания и предложения в начальной школе

Категории