Методика проводилась с воспитателями обследуемых нами старшей и подготовительной групп.
Заранее нужно подготовить 6 карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже утверждений, характеризующий поведение и действия детей 6-ти и 7-летнего возраста. На обратной стороне карточки – тип мотива, соответствующий данной характеристике.
Педагогу предлагают проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребенка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребенка.
После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под №1. затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под №2. То же самое предлагают сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив №3), тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее выраженным.
После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотивы №1 и №2 рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице:
Тип мотива |
Характеристика поведения ребенка |
1. Социальные мотивы |
На занятиях ребенок занимается, потому что это важно и нужно |
2. Учебно-познавательные мотивы |
Ребенок занимается лишь тогда, когда ему это интересно |
3. Оценочный мотив |
Ребенок занимается на занятии, потому что его хвалит за это воспитатель |
4. Позиционный мотив |
Ребенок занимается тогда, когда на занятии много атрибутики, пособий |
5. Внешние мотивы, не связанные со школой условия |
Ребенок занимается тогда, когда на этом настаивает воспитатель |
6. Игровые мотивы |
Ребенок хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры |
2.2 Сравнительный анализ мотивационной готовности к обучению в школе детей 6-ти и 7-летнего возраста по результатам диагностического обследования
После проведения методик подводились итоги и обрабатывались полученные результаты, которые представлены в гистограммах.
Методика «Две школы»
Из гистограммы видно, что в старшей группе всего 35% детей готовы к обучению в школе в мотивационном плане. А в подготовительной группе 70% детей со сформированной школьной мотивацией. Следовательно, дети подготовительной группы имеют более высокий уровень мотивационной готовности, чем дети старшей группы.
Методика «Исследование мотивации учения у старших дошкольников»
Выборы детей занесены в таблицы №1 и №2.
Таблица №1. Выборы детей 6-ти лет
Мотивы Ф.И. ребенка |
Социальный 1 |
Учебный 2 |
Игровой 3 |
Позиционный 4 |
Внешний 5 |
Оценочный 6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1. Адвянова Саша |
3 |
2 |
2 | |||
2. Бедненко Рома |
2 |
2 |
3 | |||
3. Белых Саша |
2 |
2 |
3 | |||
4. Белкин Алеша |
2 |
2 |
2 | |||
5. Захарова Лена |
2 |
2 |
2 | |||
6. Горбань Анна |
2 |
2 |
2 | |||
7. Елисеев Рома. |
2 |
3 |
2 | |||
8. Кенжаева Лена |
2 |
2 |
3 | |||
9. Сжабина Олеся. |
3 |
2 |
2 | |||
10. Зубцова Кристина |
3 |
2 |
2 | |||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
11. Канзычаков Стас |
2 |
2 |
2 | |||
12. Кучубеев Дима |
2 |
2 |
2 | |||
13. Керина Аня. |
3 |
2 | ||||
14. Семыкин Тима |
2 |
3 |
2 | |||
15.Левкович Руслан |
3 |
2 |
2 | |||
16. Лескин Паша. |
2 |
3 |
2 | |||
17. Островских Артем. |
2 |
2 |
3 | |||
18. Садыкова Таня |
2 |
2 |
2 | |||
19. Силищева Ксения |
2 |
2 |
3 | |||
20. Прутовых Кристина. |
3 |
2 |
2 | |||
Итого: |
8 |
23 |
37 |
28 |
7 |
29 |
Еще по теме:
Цель и методы семейного воспитания
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоцио ...
Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля. Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика). В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты: 1) Уточнение целей изучения ...
Понятие воспитания, нравственное воспитание
Термин "воспитание" возник в России в XVII веке и имел иной смысл, нежели в наше время. Под ним понимали "вскармливание", то есть правильное питание ребенка, обеспечивающее его нормальный рост и развитие. За прошедшие века термин наполнился новым содержанием. Прежде всего, это р ...