Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Страница 3

Определить место звука [ш] (начало, середина, конец) в словах: "шарф"," кошка"," карандаш".

Работа над сложными формами фонематического анализа.

- Определи, какой по счету звук [ш] в словах: "шина"," кошка", "ушанка", "мышка";

- Нарисуй графическую схему слова и отметить на ней место звука [ш].

Развитие артикуляторной моторики.

Цель артикуляторной гимнастики: отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Например: для звука [ш]- губы трубочкой, широкий язык, боковые края приподняты, средняя часть спинки языка опущена, кончик языка приподнят, язык имеет форму чашечки.

Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Так, для постановки звука [р] нужны артикуляторные упражнения, направленные на поднятие кончика языка, его подвижность и вибрацию, что не требуется, например, при постановке звука [с ].

Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом, на счет. После отработки изолированных элементов движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.

Основные способы постановки звука:

По подражанию- с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. У детей с интеллектуальной недостаточностью постановка по подражанию осуществляется редко.

Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение.

Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи.

Постановка звука от артикуляторного уклада.

Смешанный способ постановки, когда используются различные способы. У детей с интеллектуальной недостаточностью при постановке звука используются смешанные способы постановки; в большей степени, чем у нормальных детей, применяется механический способ постановки. В процессе закрепления произношения изолированного звука постепенно осуществляется переход от полимодальных подкреплений нормальной артикуляции звука к опоре на кинестетические и слуховые ощущения, а в дальнейшем - только на слуховой образ звука.

7. Этап автоматизации звуков.

Цель: закрепление условно- рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Звук вводится в слоги, слова, предложения, связную речь. Автоматизация осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала автоматизация в обратных слогах, затем - в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных. Например, для звука [с].

Сначала звук с включается с прямыми открытыми слогами: "са", "сы", "су", "со", "сэ". Затем в обратных слогах: "ас","ос", "ыс", "ис", "ус", а затем ведется работа в слогах закрытых и со стечением согласных: "сас", "сот", "сак", "ста", "ска", "ост" и другие.

Предлагаются упражнения на произношение слогов с переносом ударения: "саса", "саса". На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале, середине, конце слова. На следующем этапе звук автоматизируется в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

Для закрепления можно использовались следующие задания (примерные задания по выделению звука [р] ):

1.Поднять руку или карточку с буквой [р], если в слове имеется звук [ р] . Слова называет логопед. Примерные слова: "рама", "нос", "рыбак", "шапка", "санки", "рак", "книга", "арбуз", "тигр", "карман", "трава", "забор", "ножницы", "корова", "марка", "помидор".

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Базовая модель технологии критического мышления
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Базовая модель технологии критического мышления состоит из трех стадий: · вызов - (evocation) - ее присутствие на каждом ...

Цели, задачи и функции педагогики
Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и у ...

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения физической культуры ученик должен знать: - способы и последовательность выполнения гигиенических и закаливающих процедур; - правила и нормы поведения в физкультурной и игровой деятельности; В результате изучения физической культуры ученик должен уметь: - применять разнообразны ...

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Категории