Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Страница 1

Экспериментальная программа формирования звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

В соответствии с методикой Трубниковой Н.М. была составлена программа экспериментального обучения по преодолению звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Вся работа состоит из 4-х этапов и строится на основе развития познавательной деятельности данной категории детей, через развитие фонематических процессов, общей и речевой моторики.

Для проведения коррекционно-логопедической работы был составлен план.

Развитие артикуляционной моторики:

массаж, миогимнастика;

упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата (пассивные, активно-пассивные и активные).

Работа над дыханием:

дыхательная гимнастика;

упражнения на дифференциацию носового и ротового выдоха;

выработка активного выдоха и активной воздушной струи.

Развитие голосообразования:

упражнения на развитие тембра голоса;

упражнения на развитие силы голоса;

упражнения на развитие высоты голоса и выразительности.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.

Постановка звуков.

Автоматизация звуков.

Дифференциация звуков.

Подготовительный этап включает в себя первые пять пунктов плана и состоит из комплекса игровых упражнений, включающих массаж.

1. Развитие артикуляционной моторики

Цель: подготовка органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука.

В качестве возбуждения иннервации лицевой и речевой мускулатуры проводится массаж, при паретичности - укрепляющий, тонизирующий массаж .

Учитывая анатомо-физиологические особенности артикуляционного аппарата, состояние мышечного тонуса, характер и распределение парезов, характер патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта для каждого ребёнка из экспериментальной группы был составлен комплекс артикуляционной гимнастики. Основой для создания данных комплексов послужила методика Правдиной О.В.

Работа над дыханием.

Цель: формирование плавного длительного выдоха.

Использовались такие игровые упражнения: «Пилка дров», "Погреться на морозе", "Надуй игрушку", "Листья шелестят", "Костер", "Снежинки летят" и др.

3. Развитие голоса.

Цель: формирование различной силы, высоты, тембра голоса.

Были использованы такие игровые упражнения, как

"Эхо", "Вьюга" и др.; игры на звукоподражание; специальные речевые упражнения: "Корова и телята", "Цветы" и др.; короткие стихотворения З. Александровой, С. Маршака, А. Барто и др.; диалоги, сопровождающиеся наглядным материалом: «Лис и мышонок», «Медведь и лиса», «Куда, Миша, едешь?»; воспроизведение инсценировок по коротким сказкам: «Три медведя», «Колобок», «Теремок» и др.

4. Развитие общей и мелкой моторики

Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве, менять темп движений, ловко двигаться.

Используются как подвижные игры, разученные на физкультурных, музыкальных занятиях, занятиях ЛФК и корригирующей гимнастики, так и специальные приемы и упражнения.

На каждом логопедическом занятии применялись приемы и упражнения, направленные на расслабление рук, на развитие осязания, на развитие статической и динамической координации движений кистей и пальцев рук. Для расслабления использовались следующие приемы:

Логопед берет руку ребенка и сильно встряхивает ее ниже запястья.

Логопед берет кулак ребенка в свой кулак, сильно сжимает и встряхивает, а затем выбрасывает кулак ребенка вперед.

Имитация встряхивания брызг с кистей рук.

Имитация полоскания белья.

Для развития тактильной чувствительности применялся следующий прием: жесткой щеткой осторожно провести по кончикам пальцев. После того как ребенок ощущал жесткий ворс, использовались щетки с мягкой щетиной.

Затем в качестве объекта для развития тактильных ощущений использовались игрушки дощечки с шероховатой поверхностью. Виды упражнений для развития тактильных ощущений: «Круги Эйлера», «Угадай-ка», «Чудесный мешочек».

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Библиотека и педагогическая система школы
Педагогическая система – сложный объект, который можно рассматривать на уровне общества, отдельного образовательного учреждения, педагога. Как любая система, педагогическая система состоит из совокупности взаимосвязанных элементов, которые выстраиваются в систему, если функционируют по определенным ...

Примеры ролевых игр
1. Сходное или различное. Цель: активизация совместной речевой деятельности, тренировка навыков и умений выражения в иноязычной речи сходства и различий. Ход игры: участники образуют пары. Им вручаются карточки с картинками. Показывать карточки друг другу нельзя. Работая в парах, играющие задают во ...

Навык говорения
Владение суммой знаний на иностранном языке отнюдь не означает умения говорить на этом языке. Для развития навыка устной речи необходима соответствующая практика. Ученику известен лишь языковой код, при помощи которого он должен совершенствовать скорость и плавность речи. Наиболее подходящие услови ...

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Категории