Для выявления трудностей формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью и эффективности программы экспериментального обучения был проведён педагогический эксперимент,состоящий из трёх этапов.
1 этап – констатирующий эксперимент. Цель: выявление того, что работа по преодолению произносительных расстройств будет эффективнее если включить в коррекционно-логопедическую работу развитие фонематических процессов, общей и речевой моторики.
2 этап – формирующий эксперимент. Цель: проведение экспериментального обучения.
3 этап – контрольный эксперимент. Цель: определение эффективности экспериментального обучения.
Эксперимент проходил на базе детского дома- интерната для умственно –отсталых детей в с. Канифольный Якшур-Бодьинского района УР.
В экспериментальную и контрольную группы вошли дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в количестве 10 человек с различными дефектами произношения и различными клиническими диагнозами.
Для выявления трудностей преодоления произносительных расстройств у детей с интеллектуальной недостаточностью использовалась методика Н.М.Трубниковой. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью отражены в таблице № 1.
Таблица №1. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
Критерии |
0 баллов |
1 балл |
2 балла |
З балла | |
Артикуляционная моторика |
Удержание позы не удается; движения не выполняет. Моторная напряженность. |
Движения выполняет в неполном объеме; наблюдается замена движений, при наличии гиперкинезов, тремор, синкинезии. |
Движения выполняет в замедленном темпе; наблюдается истощаемость движений; выражен период включения в движение. |
Движения выполняет правильно, в полном объеме. | |
Мимическая мускулатура |
Движения не выполняет; удержание позы не удается. |
Движения выполняет в неполном объеме, при наличии гиперкинезов, синкинезии, тремора. |
Мимическая картина нечеткая. |
Движения выполняет правильно. | |
Голос |
Тихий, слабый. |
Истощающийся по мере говорения; напряженный; монотонный. |
Недостаточной силы и звонкости; мало модулированный. |
Сильный, звонкий. | |
Дыхание |
Затрудненное. |
Шумное. Слабый, укороченный выдох. |
Поверхностное, неглубокое, неровное. |
Свободное. | |
Фонематический слух |
Фонематический слух не развит. |
-различает силу голоса, голоса животных, своих сверстников; -различает и запоминает последовательность музыкальных инструментов, звучащих игрушек, хлопков; -определяет направление звука, различает количество звучаний. |
-опознает фонемы. -Различает фонемы близкие по способу и месту образования и акустическим признакам. -повторяет слоговой ряд. |
-выделяет исследуемый звук среди других звуков; слогов; слов. -определяет место звука в слове. -определяет количество звуков в слове. | |
Мелкая моторика |
Задания не выполняются, наблюдается невозможность удержания созданной позы. |
Нарушено переключение от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов. |
Напряженность, нарушение темпа выполнения движения. Движения выполняются в неполном объеме. |
Все предложенные задания выполняются. | |
Еще по теме:
Средства и
методы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста младшими
школьниками
С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именно эту особенность подлинного художественного произведения следует пед ...
История развития идей патриотического воспитания
Воспитание, как отмечает советский педагог А.И. Пискунов, явление социальное. Оно возникло вместе с человеческим обществом и прошло вместе с ним длительный путь развития. Безусловно, о системе патриотического воспитания в условиях первобытнообщинного и рабовладельческого строя говорить не приходитс ...
Методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений
среди несовершеннолетних
Система профилактических и коррекционных мероприятий связана с созданием у подростков альтернативной мотивации по отношению к возникшим негативным потребностям, подведением их к обдуманному выбору. Сохранные личностные черты и хотя бы элементы позитивной мотивации становятся тем фундаментом, на кот ...