Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Страница 3

Речь смазанная, но понятна окружающим. Произношение простых слов с фонологическим дефектом - замена и в твердом и в мягком произношении, в словах [х] на [к]; замена звуков [л] на [л], звуки [р], [р] отсутствуют. Наблюдается искажение шипящих звуков. Фонематический слух нарушен. Голос тихий, дыхание слабое. Окружающую речь понимает в неполном объеме.

Не может пересказывать сказки, не рассказывает стихи наизусть. На вопросы отвечает одним словом. Не может описать сюжетную картинку, а называет только отдельные предметы, изображенные на картинке. Например, вместо "Дети катаются с горы, на санках" – " На санках", "Мальчики" и т.д. Не понимает слова, которые не употребляются в пределах обихода. Например: "эвакуироваться".

Слоговая структура нарушена. Алена не может произносить 4-х и более сложные слова, часто выражает свой отказ мотанием головы.

Словарь обиходно-бытовой, в ходе обучения она усвоила названия различных предметов обихода, животных, овощей и т.д. с опорой на наглядность. Владеет названием действий, относящихся к учебной и бытовой ситуации.

Предложения строит из одного слова, чаще всего из глагола с опорой на наглядность. Читать Алена не умеет, знает только некоторые буквы.

Навыки самообслуживания привиты: сама одевается, раздевается, расчесывается, стирает мелкие вещи.

Алена – капризная девочка. Испытывает чрезмерную потребность во внимании и одобрении.

Таня К. 10 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, обусловленная предшествующей интоксикацией.

Речь смазанная, малопонятна окружающим. Произношение нарушено. Присутствует замена звуков: [с]на [щ] , [с] на [щ] ,[ х] на [к] ,[ х] на [к] , [р] на [л] , [р] на [л] . Фонематический слух нарушен. Дыхание слабое, укороченный выдох. Плохо понимает речь окружающих, улавливает только отдельные опорные слова. Понимание связано только с личным ее опытом. На вопросы отвечает одним словом. Пересказывать не может. Часто в своей речи опускает опорные слова, поэтому ее трудно понять, приходится переспрашивать. Речь сопровождается жестами. Не понимает смыслового значения многих слов. Слоговая структура нарушена, присутствуют пропуски. Например: "кукла"-"кука", также уподобление слогов: "конфетка"-"кокетка". Слова, состоящие из 4-х и более слогов не произносит, сразу опускает голову и молчит.

Словарь обиходно-бытовой. Не пользуется обобщающими словами. Не может сравнить слова и сказать в чем их отличие. Например: "крыса"-"крыша", не может закончить слова: "бара ." . Произносит несколько лепетных, общеупотребительных слов и звукоподражание, использует парадигматические средства общения. Читать и писать Таня не может. Навыки самообслуживания привиты.

Таня пассивна, вяла. Не проявляет никакой заинтересованности к какому-либо виду работы. Очень нуждается в ласке, в одобрении.

Маша Ч. 10 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, обусловленная внутриутробной инфекцией.

Звукопроизношение изолированное и простых слов нормальное, в целом речь смазанная, в спонтанной речи недифференцированное произношение свистящих и шипящих. Фонематический слух нарушен. Голос крикливый, мелодико-интонационная сторона речи маловыразительна. Нарушена мелкая моторика, присутствует тремор. Также проявляются синкенезии. Чужую речь понимает, речевые инструкции выполняет в полном объеме. Может рассказать с помощью вопросов услышанное, или увиденное. Но отвечает на вопросы 2-3 словами. Целостного восприятия картинок, рассказов нет. Может упустить какие-либо события. Не понимает значение некоторых слов без опоры на ситуацию. Например: "эвакуировать".

Слоговая структура слова нарушена. Маша не может называть слова, состоящие из 4-х и более слогов. Например: "электричество"- "элеритчество".

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Еще по теме:

Определение игры
Прежде чем приступать к рассмотрению использования деловой игры, необходимо понять, что такое деловая игра и игра вообще. Игра – это сложное социально-психическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризу ...

Завершение игры и выход из нее
Подготовка игроков к завершению игры. Завершение игры. Праздничный общий сбор. Завершение игры является немаловажным этапом, особенно с психоло- гической точки зрения. При разработке игры необходимо хотя бы приблизительно рассчитать ее продолжительность. Это поможет и ведущим, и игрокам правильнее ...

Методы обучения физике
На уроках физики используются разнообразные методы обучения: рассказ, объяснение, лекция, беседа, демонстрация опытов, иллюстрация рас-сказа моделями, плакатами, рисунками, диапозитивами, телепередачи, звукозапись и видео-запись, учебные кинофильмы, работа учащихся с учебником, справочной и научно- ...

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Категории