Информация о педагогике и образовании » Обучение детей ориентировке во времени » Методика формирования временных представлений в разных группах

Методика формирования временных представлений в разных группах

Страница 1

Каждый воспитатель знает: очень непросто сформировать у дошкольников правильное представление о времени. Следовательно, возникает задача помочь ребенку познать время и временные отношения.

Для этого необходимо уделять максимум внимания активизации словаря детей, включению в него специальной «временной» терминологии, слов, характеризующих различные периоды, этапы и даже некоторые свойства времен. Важно так построить обучение, чтобы приобретаемые знания были осознаны и не противоречили научному содержанию. Для этого воспитатель использует разнообразные средства и методы обучения. Конечно, главное средства формирования у дошкольников знаний и умений ориентироваться – их личный практический опыт, приобретаемый в процессе активного участия в разных видах деятельности.

Фиксируя внимание детей к содержанию их деятельности и деятельности взрослых в разные отрезки времени («Когда вы приходите в детский сад?», «Когда обедаете?», «Что делаете вечером?» и т.п.), а также характерным сезонным изменения живой и неживой природе, воспитатель добьется осознания некоторых временных эталонов и соотношений различных процессов времени (части суток, времена года и др.), ощущение ритмичности чередования тех или других явлений в природе (каждый день начинается с восхода солнца; возращение из детского сада домой часто совпадает с закатом – заходом солнца за горизонт и т.д.).

Чем чаще, чем более грамотно воспитатель фиксирует внимание на времени и временных отношениях, тем раньше, а главное, тем более осознанно и прочно усваивают дети эти знания.

Ознакомление детей со временем начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток.

Лучше всего знакомство с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. С помощью картинок с изображением конкретных отрезков времени: день – ночь, утро – вечер. Например, показывает картинку с изображением дня и спрашивает: «Что нарисовано на картине?»:

Дети. Ребята играют. Солнышко светит. Птички летают.

Воспитатель. Когда солнышко светит ярко?

Дети. Днем.

Воспитатель. Дети, а что вы делаете днем?

Дети. Играем, кушаем, занимаемся и т.д.

Воспитатель. А что делают днем ваши мама папа?

Затем рассматривая картину с изображением ночи, дети отмечают, что ночью темно, на небе бывают звезды и луна, в домах горят лампы, ночью все спят.

Полученные ребятами знания необходимо закрепить на другом занятии. С этой целью можно рассказать сказку, в которой ярко выделены признаки, характерные для различных частей суток. Например, воспитатель сажает на стол зайчика и говорит, что он пришел из леса. Зайчик здоровается с детьми. «Сейчас, - говорит педагог, - я расскажу вам сказку про этого зайчика».

На следующем занятии воспитатель раздает каждому ребенку по четыре картинки, на которых изображены утро, день, вечер, ночь, и предлагает найти и показать картинку, изображающую то или иное время суток. Н этом занятии задача еще более усложняется. Дети должны самостоятельно выделить признаки, характерные для различных частей суток, провести анализ не одной, а сразу четырех картинок и определить последовательность их расположения в соответствии с указаниями воспитателя.

На четвертом занятии закрепляется знания детей о частях суток. Занятие проводится в виде дидактической игры. Воспитатель предлагает угадать, когда так бывает.

В игре называются характерные признаки различных частей суток, а дети определяют, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и пап идут на работу, а дети в детский сад», «Солнышко поднялось высоко. Дети играют во время прогулки» или «На улице темно. На небе светит луна, а в окнах домов - огоньки» и т.д.

В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего неба, люди выходят вечером из театра и др.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Представление формул, написание символов и экспликаций
Формула — это комбинация математических или химических знаков, выражающих какое-либо предложение. Формулы обычно располагают отдельными строками посередине листа и внутри текстовых строк в подбор. В подбор рекомендуется помещать формулы короткие, простые, не имеющие самостоятельного значения и не п ...

История развития организации и определение управленческой проблемы
Историю развития ГСБ(К) ОУ №499 можно разделить на несколько этапов. Для наглядности будем использовать один из вариантов классификации этапов жизненного цикла организации (рис. 1). Рисунок 4. Жизненные циклы организации 1. Создание. История создания образовательного учреждения начинается с открыти ...

Демонстрационный эксперимент
Демонстрационный эксперимент – это показ учителем опытов в ходе изучения теоретического материала, рассчитанный на одновременное восприятие их всеми учащимися класса. 1. Эксперимент создает наглядный образ 2. Демонстрационный эксперимент имеет важное, значение для выработки у учащихся правильного н ...

Методика формирования временных представлений в разных группах

Категории