Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Экологическое образование в системе общего среднего образования

Экологическое образование в системе общего среднего образования

Страница 2

Таблица 2. Понятия, обеспечивающие функциональную полноту экологического образования в системе среднего и общего образования

Компоненты информации.	Содержание.
1.	2.
Экосистема как компонент иерархического ряда.	Место в иерархии природных систем, связи человека с экосистемой, отношение к ней в системе ценностей исторических цивилизаций.
Центральный объект и среда.	Компоненты, структура, целостность, динамика. Экологические факторы: абиотические, антропогенные, космические, планетарные, физические, химические, биологические.
Экологическое взаимодействие.	Уровни, типы, виды; методы исследования в науке, искусстве, религии. Нормы и правила поведения в культуре народов планеты.
Использование. Последствия.	Ресурсное — технологии; Средообразующее — формирование здоровья человека и населения. Истощение, разрушение, загрязнение.
Оценка состояния.	Экономическая — внеэкономическая, функциональная — эстетическая, качественная — количественная.
Экологическая проблема.	Истоки и сущность противоречия, история.
Развитие.	Естественное (сукцессия), взаимосвязь экологического и социально-экономического развития, устойчивое развитие.
Гармонизация и оптимизация.	Философские, естественнонаучные, технологические социальные, нравственные, правовые, политические аспекты.
Экологическая деятельность.	Пропаганда защиты окружающей среды; участие в мониторинге; уход за ландшафтом.

Многопредметная модель предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов. В различные предметы включаются знания, связанные с раскрытием понятия «среда», осмысление этого понятия как интегративного, посредством специфических для каждого предмета методов обучения; обеспечение усвоения этого понятия посредством разнообразных приемов и форм обучения.

Примером реализации подобного подхода являются «вкладыши» в учебники по проблемам окружающей среды.

Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы образования. В ряде стран такие курсы созданы и обозначены в учебных планах разных типов школ.

Комбинированная (смешанная) модель представляется перспективной. В этой модели содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, спецкурсах, факультативах.

Проанализировав задачи, принципы и содержание концепции среднего экологического образования, рассмотрим, каковы возможности ее реализации в условиях общеобразовательной школы.

В системе экологического образования важнейшая роль принадлежит начальной школе.

В курсе природоведения осваиваются первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы; о взаимосвязях в мире природы; о взаимовлиянии мира природы и общества; мира природы и каждого человека; о правилах поведения в природной среде.

Получаемые в курсе природоведения научные знания о жизни растений и животных, о природных явлениях позволяют школьникам оценивать их роль в жизни человека и в мире природы, прийти к выводу о целесообразности бережного отношения к природе. В начальных классах детям доступно понимание взаимосвязей между здоровьем человека и условиями окружающей среды, между природными условиями и сельхозтрудом человека.

Особое значение в экологическом образовании имеет последняя тема курса — «Растения, животные и внешняя среда», которая дает экологическую характеристику животных и растений различных природных зон во взаимосвязи с условиями среды обитания.

Моментом, противоречащим целям и задачам экологического образования является, на наш взгляд, существующее в курсе природоведения деление живых существ на полезных и вредных, акцентирование внимания на том, что природа является лишь источником материальных благ. Большую опасность представляет также представление о природе как об окружающей среде.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Дидактические игры
По Ф. Фребелю, Е.И. Тихоевой, Ф.Н. Блехер дидактическая игра - это игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом (игры-занятия, автодидактические игры). Дидактические игры созданы ...

Модернизация общего среднего образования
Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000 г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образован ...

Контроль качества образования в высшей школе
Государственный контроль в системе образования направлен на обеспечение государством права на образование и соблюдение юридическими лицами, реализующими образовательные учебные программы, соответствия осуществляемой ими образовательной деятельности требованиям законодательства Республики Казахстан ...

Экологическое образование в системе общего среднего образования

Категории