Целью контрольного этапа эксперимента стала оценка достижения предметных планируемых результатов по освоению младшими школьниками синтаксиса русского языка.
На контрольном этапе эксперимента учащимися 3-х классов была выполнена вторая проверочная работа по синтаксису русского языка, которая содержала задания двух уровней: базового и повышенного. Работа проводилась в два этапа: сначала решались задания базового уровня, а через неделю – задания повышенного уровня. Задания вместе с образцами правильного ответа и критериями оценки взяты из книги М.Ю. Демидовой, С.И. Иванова, О.А. Карабановой и других учёных «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» и приводятся ниже.
Проверочная работа № 2
1. Планируемый результат: различать предложение, словосочетание, слово.
Задание базового уровня
Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы. При записи предложений не забудь о правильном их оформлении.
Словосочетания и предложения: о долгожданном лете, объявил маме, началась гроза, грохотал вдали, сверкнула молния, учительница улыбнулась.
Словосочетания |
Предложения |
Образец правильного ответа:
Словосочетания |
Предложения |
о долгожданном лете |
Началась гроза. |
объявил маме |
Сверкнула молния. |
грохотал вдали |
Учительница улыбнулась. |
Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в четырех случаях ученик отличил предложения от словосочетаний (не менее четырех единиц записаны в нужный столбик), при этом при записи все предложения записаны с заглавной буквы.
Задание повышенного уровня
Составь из данных слов два словосочетания и два предложения.
Слова: тёплый, ласкает, деревьев, верхушки, ветер, (по) тропинке, хлопотливые, бегают, (в) лесу, муравьи.
Ответ: а) Словосочетания:
1) _
2) _
б) Предложения:
1) _
2) _
Образец правильного ответа:
а) любые два словосочетания из следующих возможных: тёплый ветер; ласкает верхушки; верхушки деревьев; бегают по тропинке; бегают в лесу; бегают быстро; хлопотливые муравьи;
б) Предложения: 1) Тёплый ветер ласкает верхушки деревьев. 2) По тропинке быстро бегают хлопотливые муравьи.
Критерий достижения планируемого результата: правильно составлены и записаны два словосочетания и два предложения.
2. Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении
Задание базового уровня
Впиши пропущенные смысловые вопросы:
говорить ( ?) тихо;
мышка ( ?) крошечная;
купались ( ?) в море;
нора ( ?) лисья.
Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы
говорить (как?) тихо;
мышка (какая?) крошечная;
купались (где?) в море;
нора (чья? какая?) лисья.
Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех случаях правильно вписаны вопросы.
Задание повышенного уровня
Катя должна была выписать из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в её работе ошибок, если есть, запиши, в чём заключается ошибка.
Предложение: Тёмная туна медленно поползла по небу и закрыла солнце.
Выписанные Катей словосочетания:
туча (какая?) тёмная –
поползла (где?) по небу –
закрыла (что?) солнце –
туча (что сделала?) закрыла – _
медленно (что сделала?) поползла – _
Образец правильного ответа: отмечено
туча (что сделала?) закрыла – подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются;
медленно (что сделала?) поползла – поползла (как?) медленно.
Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено правильно и в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они заключаются, во втором случае ошибка исправлена.
3. Планируемый результат: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.
Еще по теме:
Общение в системе межличностных отношений: понятие,
структура, основные аспекты
Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям: - в нем участвует небольшое число людей (чаще всего — группа из 2-3 человек); - это непосредственное взаимодействие: его участники находятся в пространственной близости, имеют возм ...
Требования к контролю
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должен осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему ...
Понимание коммуникативных умений в психологии и
педагогике
Проблема общения и коммуникации достаточно много исследовалась и исследуется наукой, в том числе психологией и педагогикой. Однако, вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации с точки зрения, как теории педагогики, так и практики образования, по-видимому, требует дальнейших исследовани ...