Современный педагог в условиях профессиональной деятельности

При исследовании Р.О. Агавеляном отрицательных черт личности в процессе самооценки у преподавателей специальных школ были получены следующие результаты. Из 272 обследованных испытывают чувство беспокойства – 57 человек, не уверены в себе – 40, нерешительны – 32, тревожны и впечатлительны – 18, стеснительны – 22. Эти признаки (и опосредующие факторы) психоэмоционального напряжения достаточно полно раскрывают неблагополучие, которое сложилось в психической сфере многих учителей. Они напряжены не только в процессе преподавательской деятельности, но и за пределами сферы профессиональной самореализации. Напряжение в субъект-субъектных отношениях приводит к вспыльчивости, которая имеет яркие проявления у многих педагогов коррекционных школ.

Вспыльчивость, раздражительность, обидчивость, закомплексованность, неадекватность эмоций (как по силе, так и по модальности) могут трактоваться не столько как качества личности, сколько как симптомы неврозоподобных, а в ряде случаев, и невротических состояний. Педагог, находящийся в условиях постоянного эмоционального напряжения, подчас не может положительно оценить ситуацию и сформировать контакт с объектом воздействия, то есть с учеником, так как его личное состояние диктует ему систему мер по снятию собственного напряжения. Это может выразиться в отходе от активной позиции направляющего и наставляющего, в постоянной мелочной опеке учеников, в слабой или отрицательной перцептивной настроенности, в возникновении искаженных стереотипов и побочных явлений, превращающих труд учителя не в радостное созидание, а отработку положенных ему часов согласно расписанию.

По данным исследования Р.О. Агавеляна, все группы педагогов коррекционных школ и учителя контрольной группы (общеобразовательной школы) при фиксации положительных черт склонны к обозначению личностно опосредованных дидактических характеристик, а при фиксации отрицательных черт они отражают то реальное эмоциональное напряжение, которое приводит как к синдрому выгорания, так и вызывает образование смысловых и личностно-эмоциональных барьеров между учителем и учеником. На втором месте по числу фиксаций отмечены такие качества как обидчивость, горячность, раздражительность, несдержанность, взрывной характер, вспыльчивость – все это, конечно, может быть и индивидуально-типологическими особенностями отдельных педагогов. Но, более всего, это – следствие нервно-психического напряжения, которое возникает при индивидуальных предпосылках и постоянном дискомфорте, когда учитель коррекционной школы, не получая полноценного удовлетворения от дидактической деятельности (учитывая реальные возможности и индивидуальную динамику развития детей с ограниченными возможностями здоровья), одновременно не всегда готов к активной субъект-субъектной деятельности. Значимой причиной этого является недостаточное ориентирование будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. У них в этой связи может возникать эффект ощущения низкой ценности профессиональной деятельности. Психологическое поле учителя в таких условиях становится значительно суженным, ученик перестает восприниматься как субъект взаимодействия, выступая исключительно в качестве объекта воздействия. В итоге оказывается деформированным и личностное поле педагога.

При изучении положения педагога в коллективе коррекционной школы было выявлено, что психологические трудности общения с коллегами носят, в основном, эмоциональный характер и представляют собой проявление личностных деформаций в отношениях. Фактически мы имеем дело со значимым набором психологических защит, которые, будучи незрелыми и реализуемыми на уровне бессознательного, препятствуют развертыванию нормативных взаимоотношений, способствующих личностному росту как самого учителя, так и его коллег. Элементы психологической защиты препятствуют пониманию педагогом других и себя, и он становится менее адаптирован в социальной среде, следовательно, более подвержен разного рода внешним воздействиям.

Еще по теме:

Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников
К четырем годам дети уже знакомы с конструктивным и изобразительным материалами, имеют некоторые навыки пользования ими - делают простые постройки, владеют карандашом, кистью, глиной, ориентируются на листе бумаги, проявляют устойчивое желание - изобразить то, что видят в окружающей действительност ...

Проблема изучения значимости природоведческих знаний для воспитания детей дошкольного возраста
Методика ознакомления детей с природой - педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения. Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной ...

Структура и типы урока
Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образом струк ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты