Методологические и научно-педагогические основы экологического образования

В начале XIX в. в преподавании наук о природе господствует излагающий подход. Учебники А.М. Теряева, И. И. Мартынова и др. представляли собой компиляции из академической науки, и усвоение их материала вызывало большие затруднения у учащихся.

Во второй половине XIX в. против формально словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители: В.Г. Белинский, А. И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе.

К.Д. Ушинский писал о природе как об «одном из могущественнейших агентов воспитания человека».

Благодаря усилиям виднейших ботаников — А.Н. Бекетова, К.А. Тимирязева в школьную практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы. В учебнике зоологии К.К. Сент-Илера (1869) школьникам предлагались самостоятельные внеурочные (летние) задания. Учебник содержал особую главу «Для молодых читателей моих», в которой помещались указания к содержанию дома животных и наблюдению за ними.

Проблема формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы эффективно разрабатывалась известным методистом А.Я. Гердом. Им утверждались методы, формирующие у ребенка познавательный интерес, наблюдательность, самостоятельность мышления. Растения и животные впервые рассматривались в связи с их приспособленностью к среде, то есть в экологическом аспекте. Экскурсии, практические и исследовательские работы учащихся, по мнению А.Я. Герда, должны были вооружить детей практическими умениями взаимодействия с природными объектами, которые могли бы ими применяться после окончания учебного заведения. Господствующий в то время во многих школах формально-излагающий подход подвергался А.Я. Гердом резкой критике.

В начале XX в. в российских гимназиях вводится программа изучения природы, составленная профессором Лесного института (Санкт-Петербург) Д. Н. Кайгородовым. Природа изучается по «общежитиям» (лес, сад, поле, луг, река). Рассматривается «целокупная природа», т. е. растительный, животный и неорганический мир в их связях, по сезонам на специальных экскурсиях. Д.Н. Кайгородов ставил воспитательную цель: раскрытие закона изумительной целесообразности в природе.

С 1901 г. под руководством профессора ботаники В. В. Половцева начинает издаваться первый методический журнал «Природа в школе». В. В. Половцев подчеркивал, что изучение природы формирует не только понимание явлений внешнего мира, но и расширяет круг духовных потребностей, а вместе с тем и нравственность личности. Он указывал, что эти задачи могут выполняться естественнонаучным образованием только при условии осознанной, целенаправленной работы педагогов.

В 20-х гг. XX в. распространяется мнение о необходимости проведения многочисленных экскурсий в природу (например, в пятом классе до десяти, а в отдельных школах до двадцати экскурсий в год), большое внимание уделяется практическим, исследовательским, лабораторным работам школьников. В помощь школам организуются экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции (которыми руководили В. Ф. Натали, Б. Е. Райков и др.), станции юных натуралистов (первая из которых была создана в 1918 г. в Москве Б.В. Всесвятским). К концу 20-х годов естествознание начинает сводиться к сельскохозяйственной практике. В этот период отрицается необходимость школьных уголков живой природы, экскурсий в природу, выращивания декоративных растений на школьном участке, ознакомления с книгами о природе, эстетического воспитания и т. д. Положение начинает изменяться с 1932 г. В основу изучения природы снова был положен принцип научного содержания. Преподаются курсы ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, минералогии и геологии. С учебным материалом связывается участие школьников в Днях птиц, Неделе леса и сада, научных вечерах и т. д. Вновь разрабатываются воспитательные аспекты в процессе изучения биологии.

Еще по теме:

Определение игры
Прежде чем приступать к рассмотрению использования деловой игры, необходимо понять, что такое деловая игра и игра вообще. Игра – это сложное социально-психическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризу ...

Перспективно - тематическое планирование
Мастер производственного обучения, готовясь к учебному году, должен заблаговременно разработать такую методику проведения уроков производственного обучения и план материально технического оснащения учебного процесса, чтобы добиться высокой эффективности овладения учащимися необходимыми знаниями, ум ...

Анализ программ и учебников, содержащих компоненты полового воспитания
Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание полового воспитания в школе. И. Борисов составил типологию имеющихся на сегодняшний день различных программ полового воспитания: 1. «Государственная» (федеральная) ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты