3. Блок игры – драматизации
№ |
Название |
Цель |
Содержание |
1 |
«Три поросенка» (Приложение 2) |
Формировать способности импровизировать, способность самостоятельно выбирать действия для эмоциональной выразительности нравственных ценностей. |
Распределение ролей (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф); установление декораций (домики, деревья); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); - дети имитируют строительство домиков и поют песню: «Нам не страшен серый волк»; - появляется волк и ломает домики двух поросят; -поросята бегут в домик Наф-Нафа и прячутся там от волка; - волк проникает в домик через дверь, а на него выливается ведро кипятка и он убегает. Поросята снова весело танцуют на полянке. |
2 |
«Кот, петух и лиса» (Приложение 3) |
Закрепить представления детей о том, что нужно помогать своим близким, воспитывать отзывчивость и сострадание. |
Распределение ролей (кот, петух и лиса); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); - кот уходит в лес за дровами и наказывает петушку, как нужно вести себя в его отсутствие; - появляется лиса и поет песню «Петушок, петушок золотой гребешок…»; - петушок выглядывает в окошко и лиса его забирает в лес; - петушок кричит: «Несет меня лиса за темные леса…»; - кот бежит в погоню и отнимает петушка; - история повторяется; - кот играет на гуслях возле лисьего дома; - лиса выглядывает, кот хватает петушка и убегает с ним. |
3 |
«Заюшкина избушка» (Приложение 1) |
Формировать у детей чувства отзывчивости, сострадание; воспитывать желание помогать попавшим в беду. |
Распределение ролей (Заяц, лиса, петушок, собачка, медведь); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); - избушка лисы таит, и она идет к зайчику; - зайчик пускает лису свою в избушку, она его выгоняет; - зайчик сидит на пеньке и плачет; - к зайчику подходит собачка и предлагает помощь, но лиса её пугает и собачка убегает; - зайчик опять плачет, к нему подходит медведь, история повторяется; - зайчик плачет, к нему подходит петушок и предлагает помощь; - петушок пугает лису, она убегает из избушки; - зайчик возвращается домой. |
4 |
«Айболит» |
Воспитывать у детей желание заботиться о тех, кто слабее, жалость к заболевшим зверям. |
Распределение ролей (Айболит, барбос, лиса, зайчиха); - установление декораций (дерево); - разыгрывание сюжета произведения (появляются герои произведения и произносят слова в соответствии с ролью); - к Айболиту подходят животные и просят вылечить их и своих детенышей. |
5 |
«Теремок» (Приложение 4) |
Формировать у детей эмоционально целостное восприятие сказочных образов, воспитывать сопереживание. |
Распределение ролей (мышка, лягушка, петух, заяц, лиса, волк, медведь); установление декораций (деревья, теремок); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); - к теремку подходят мышка, лягушка, петух, лиса, волк и произносят слова: «Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет…»; - приходит медведь и ломает теремок; - дети строят новый теремок. |
Еще по теме:
Организация я результаты экспериментального исследования
Исследование проводилось в средней школе № 15 г. Салавата. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3-4 классов. В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: 1) рассмотреть особенности одной из форм мышления у детей с ЗПР - наглядно-действенной; 2) выяснить трудности, которые испыты ...
Требования к дидактической игре
Теория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов. Игра- естественный для ребенка вид деятель ...
Проверка эффективности системы организационно-педагогического
обеспечения экологического образования в условиях
Горного Алтая
В предыдущем разделе нами была рассмотрена модель системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, спроектированная нами для Республики Алтай. Поскольку ее внедрение — дело далекой перспективы ввиду сложного социально экономического положения страны — в целом, и респуб ...