Опытная работа с детьми по формированию нравственных ценностей средством игр – драматизаций и её результаты
При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом
· правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)
· правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);
· правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);
· помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).
Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.
Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).
Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)
Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.
После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.
Таблица 8
|
Имя |
Параметры наблюдения | |||
|
1 |
2 |
3 |
4 | |
|
Ангелина Н. - исполняла роль зайчика |
Использовала атрибуты на протяжении всей игры; |
исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры; |
речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе; |
прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками; |
|
Антон Т. - исполнял роль медведь |
активно использовал атрибуты; |
помогал другим детям, подсказывал текст «героям»; |
говорил выразительным грозным, томным голосом; |
переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело. |
|
Владик С. - исполнял роль петушка |
использовал маски во время игры; |
слушал советы Антона; |
говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна; |
шагал маршевым шагом, помогая себе руками; |
|
Вова Ш. - исполнял роль медведя |
активно использовал атрибуты; |
советовался с детьми: «как ходит медведь?»; |
ревел как медведь, грозно рычал; |
пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу; |
|
Геля П. - исполняла роль лисы |
использовала атрибуты; |
подсказывала текст участникам игры; |
голосом пыталась изобразить хитрость лисы; |
ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»; |
|
Данил В. - исполнял роль собачки |
охотно использовал атрибуты в игре; |
выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»; |
голос тихий, речь не эмоциональна; |
походка была уверенной, подражал движениям персонажа; |
|
Даша Ш. - исполняла роль зайчика |
использовала атрибуты; |
подсказывала текст произведения; |
речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика; |
прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками; |
|
Максим С. - исполнял роль собачки |
атрибуты в игре использовал; |
советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации; |
подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»; |
невербальные средства не использовал; |
|
Настя А. - исполняла роль петушка |
активно использовала атрибуты в игре; |
помогала исполнять роли сверстникам; |
стеснялась при произношении текста, говорила тихо; |
шла маршевым шагом, помогая руками; |
|
Света М. - исполняла роль лисы |
атрибуты использовала; |
активно сотрудничала со сверстниками во время игры; |
говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу; |
ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения. |
Еще по теме:
Роль образования в современной России
За последние 10 лет в нашей стране произошли серьезнейшие изменения. Россия стремится стать открытым миру демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы ...
Общие направления логопедической работы по формированию мелкой моторики и
развитию речи с использованием изобразительной деятельности
Старшие дошкольники испытывают определенную потребность в творческой деятельности, что говорит о наличии у них способностей, которые требуют внимания и правильного руководства со стороны педагога. Поэтому рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда - это эффективные пут ...
История развития деловых игр
Исходным моментом развития всех игр, которые можно рассматривать как модель сотрудничества и конфликта, является ролевая игра. Дальнейшее их развитие, возникновение спортивных, салонных игр связано с уменьшением драматического компонента, отражающего социальное взаимодействие. Начиная с военных игр ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты