Информация о педагогике и образовании » Организация исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов посредством метода проектов » Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Страница 3

Выдвижение гипотез может происходить как в процессе проведения испытаний или при систематизации фактического материала, так и в ходе выявления особенностей уже систематизированного фактического материала. Полезно прививать учащимся стремление записывать гипотезы на математическом языке, что придаст высказываниям точность и лаконичность. Нецелесообразно изначально ограничивать число возможных гипотез.

Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предположений, а может внести изменения в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения испытаний. При этом результат новой пробы каждый раз сопоставляется с ранее полученными результатами. Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости.

Получившие подтверждение или уточнение гипотезы требуют доказательства; ложность может быть определена с помощью контрпримера. На первых порах самостоятельный поиск необходимых доказательств для многих учеников представляет большую трудность. Поэтому учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки: это может быть схематическое изображение проблемной ситуации, чертеж с особыми пометками, подсказывающими идею доказательства, и т.п. Идея доказательства может зародиться в процессе выполнения испытаний, может возникнуть и при анализе систематизированного фактического материала, и на ней следует акцентировать внимание учащихся. Важно отметить также, что в ряде случаев бывает проще установить равносильность двух или более гипотез и доказать одну из них, нежели искать доказательство для каждой гипотезы в отдельности. Доказательство гипотез позволяет сделать выводы исследования, оценка и отметка учителя – организовать рефлексию.

Таким образом, исследовательская деятельность учащегося требует от учителя определённых умений, создания определённых условий её организации, пошагового выполнения этапов исследования, наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собранный фактический или теоретический материл, анализ данных полученных в ходе исследования и вытекающие из него выводы.

Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся

Развитие познавательных возможностей школьников, формирование культуры умственного труда связано с различными видами исследовательской деятельности: поисковой, экспериментальной и другие. Для организации исследовательской деятельности учащихся в последнее время было предложено огромное количество различных методов: эвристический (Г. А. Амстронг), опытно-эвристический (А. Я. Герд), лабораторно-эвристический (Ф.А. Винтергальтер), метод лабораторных уроков (Ягодовский К. П.), метод естественно-научного обучения (А.П. Пинкевич), дальтон-план (Е. Паркхерст), метод проектов и другие.

Мы в своём исследовании остановимся на последнем методе. Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основе были идеи американского педагога Д. Дьюи (1859-1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик заложил основы теории метода проектов. В это время проектное обучение используется в школах США и ряда других стран. В 1920-х годах в школах России также использовался метод проектов как средство развития учащихся, на в 1930-е годы метод проектов постановлением ЦК ВКП(б) был признан вредным и ошибочным. В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш и других ученых России .

Основными понятиями теории проектного обучения являются понятие «проект» и «проектная деятельность». Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения. Или ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расходов и средств, и специфической организацией.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта, как факторы, способствующие эффективному формированию дивергентного мышления старшеклассников
Соблюдения только андрагогических принципов недостаточно, так как могут иметь место ряд факторов, отрицательно влияющих на проявление и развитие дивергентных способностей учащихся, среди которых С.Д. Смирнов выделяет лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение – зачастую скорость ...

Методы оценки знаний в экономических дисциплинах
Обсуждая оценку знаний по экономике, стоит хорошенько задуматься над вопросом – что именно учителя пытаются оценить? В прошлом в тестах и экзаменах делался неоправданно большой акцент на изучении и воспроизведении фактов. В последние годы, однако, появилось большее понимание необходимости формирова ...

Особенности развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в норме
Методологической основой выявления сущности наглядно-образного мышления являются труды Мухиной В.С., Елесиной Г.Е., Мульдарова В.К., Брунера Н., Калмыковой З.И., Обуховой Л.Ф., Семенова И.Н., Марцинковской Т.Д., Поддъякова Н.Н. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и р ...

Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Категории