Региональная специфика экологического образования

Период интенсивного природопользования (20 — 90 гг. ХХ в.) связан с переходом России на социалистический путь развития и характеризуется широкомасштабным освоением ресурсов природы на основе централизованного государственного планирования без учета национальной и этнической специфики региона.

Период перехода к ноосферному типу природопользования (90 гг. ХХ в) берет начало с момента создания на территории Горного Алтая первой в России свободной эколого-экономической зоны «Горный Алтай», которая получила большую известность под названием «Эколого-экономический регион «Алтай»» (ЭЭР). В широком смысле, главной целью создания ЭЭР является формирование новой модели взаимодействия человека и природы через организацию нового типа общественного производства, ценностных ориентаций и нравственных норм, базирующихся на принципах ноосферного мировоззрения. В узком смысле слова к целям создания ЭЭР следует отнести:

— повышение благосостояния народов и этнических групп проживающих на территории Горного Алтая;

— обеспечение экологического равновесия и гармонического развития природно-социальной среды в ЭЭР;

— сохранение и возрождение национальных культур, традиций, ремесел и промыслов народов и этнических групп;

— превращение Республики Алтай в регион с развитой научно-производственной и рыночной инфраструктурой.

Исходя из целей и задач ЭЭР, развитие социально-экономической сферы в регионе должно быть нацелено на: развитие индустрии экологического туризма, внедрение методов хозяйствования, основанных на этно-экологических традициях коренных народов, создание технологических линий по производству экологически чистой продукции, оказывающих минимальное воздействие на природу. Поскольку данные направления развития региона требуют освоения передовых технологий, в том числе, в сфере организации труда и управления, актуальной становится проблема подготовки квалифицированных кадров. Для решения данной проблемы недостаточно организации новых и переструктуризации имеющихся учебных заведений в целях подготовки широкого спектра профессионалов для нужд ЭЭР. Необходимо развитие системы профессиональной ориентации, которая должна показать возможности самореализации подрастающего поколения в свете перспектив развития ЭЭР. Данный момент является ключевым, так как именно от теперешних школьников зависит, перерастет ли переходный этап развития региона в биосферный.

Таким образом, социально-экономическая специфика экологического образования связана с развитием ЭЭР и предполагает усиление профориентационной функции экологического образования в свете перспектив развития региона.

Проанализировав природно-климатические, культурно-исторические, социально-экономические особенности региона, рассмотрим как они находят отражение в системе экологического образования Горного Алтая.

Систему экологического образования в регионе можно представить в виде схемы (Рис. 1). Она состоит из трех структурных блоков, объединяющих различные подходы к экологическому образованию в рамках трех сфер.

Первая сфера показывает реализацию различных подходов к экологическому образованию школьников в общеобразовательной школе. Она включает в себя экологическое образование в рамках школьных дисциплин. К первой сфере может быть причислено экологическое образование в процессе организации и проведения массовых экологических мероприятий, работе творческих объединений учащихся. Последние два направления могут быть отнесены и ко второй сфере экологического образования.

Вторая сфера раскрывает возможности реализации экологического образования в системе дополнительного образования школьников. К данной сфере, кроме вышеперечисленных двух подходов к экологическому образованию, относятся: заочная экологическая школа и природоохранная деятельность школьников. Кроме этого, экологическое образование в данной сфере осуществляется через учебные экологические тропы и учебные экологические лагеря, которые связаны с третьей сферой экологического образования.

Еще по теме:

Общение в системе межличностных отношений: понятие, структура, основные аспекты
Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям: - в нем участвует небольшое число людей (чаще всего — группа из 2-3 человек); - это непосредственное взаимодействие: его участники находятся в пространственной близости, имеют возм ...

Методы диагностической деятельности
На этапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьной зрелости детей наиболее целесообразно использовать метод педагогического тестирования. Этот метод позволяет за короткое время продиагностировать всех поступающих в школу детей по такому важному показателю их школьной зр ...

Роль познавательного интереса в учебном процессе
Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, преходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность лич ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты