Региональная специфика экологического образования

Рисунок 2. Система экологического образования в Республике Алтай

Третья сфера показывает реальность и перспективу осуществления экологического образования в неформальной среде. В этой сфере экологическое образование осуществляется не в образовательных учреждениях, а в рамках научных, просветительских, природоохранных учреждений и организаций, различного правового статуса: заповедников, музеев, библиотек, общественных объединений. Помимо экологических троп и экологических лагерей, которые в равной мере принадлежат ко второй сфере, сюда относится эколого-просветительская деятельность, связанная с направленностью работы вышеперечисленных структур.

В условиях общеобразовательной школы экологическое образование осуществляется, прежде всего, через общеобразовательные предметы и реализуется через программы базового, регионального и школьного компонентов. Нельзя не осветить также возможности экологического образования в массовых мероприятиях: экологических праздниках, экологических играх, а также в работе творческих объединений учащихся: кружках, клубах, творческих коллективах экологической направленности.

Поскольку специфика экологического образования в условиях Республики Алтай особенно ярко раскрывается на примере школьного курса биологии, рассмотрим региональные особенности его содержания, связанные со спецификой региона.

Специфической особенностью изучения раздела «Растения, бактерии, грибы, лишайники» в Республике Алтай является акцентирование внимания учащихся на экологической проблеме сохранения многообразия видов Горного Алтая как банка всемирного биологического разнообразия.

Данная специфическая особенность региона раскрывается через рассмотрение противоречия между необходимостью использования живых организмов (растений, грибов и др.), а также территорий, занимаемых их сообществами, и ограниченными возможностями выживания живых организмов а также их сообществ в новых условиях. Эта тема находит отражение в обобщении опыта работы учителя методиста А.К. Китринской (Школа-лицей № 6, г. Горно-Алтайск) рассматривающей зависимость экономического развития республики (сельского хозяйства, заготовки лекарственно-технического сырья, формирования индустрии отдыха и туризма) и сохранения луговых, степных и лесных сообществ Горного Алтая.

В курсе «Животные» региональные особенности экологического образования связаны с проблемой сохранения многообразия видов животных, обитающих на территории Горного Алтая. Данная проблема раскрывается через противоречие между ресурсным и средообразующим значениями животного мира Горного Алтая и нарастающим сокращением их видового разнообразия под прямым и косвенным воздействием антропогенных факторов, связанных с усиленным экономическим становлением региона, развитием индустрии отдыха и туризма.

Опыт работы учителя-методиста, заслуженного учителя РФ, Л.А. Новиковой показывает, что раскрытие сущности и путей решения проблемы сохранения многообразия видов животных, предполагает ознакомление школьников с элементами экологии сообществ и экологии популяций. Так, при изучении темы «Природные сообщества» особое внимание уделяется обоснованию средообразующей роли каждого из царств живого, в особенности животных. Опыт работы Л.А. Новиковой показывает, что учащиеся осознают средообразующее значение растений, но практически не воспринимают средообразующее значение животных. Компенсировать этот недостаток способно акцентирование внимания на экологическом взаимодействии как компоненте средообразующего фактора, раскрывающегося на примере связей «цветковое растение — животное-опылитель», «растение— животные-потребители». Такой подход помогает расширить круг представлений учащихся о взаимосвязях и целостности природы, опасности ее разрушения. В разрезе данной темы расширяется объем краеведческих понятий «живая природа Горного Алтая», «многообразие видов Горного Алтая», «антропогенные факторы в условиях Горного Алтая», «экологическая опасность в условиях Горного Алтая». В соответствии с требованиям регионального компонента образования, понятие экологической опасности раскрывается в связи с изучением видов воздействий, последствий и результатов деятельности человека на уровне конкретных фактов, в частности, воздействие на виды и природные сообщества Горного Алтая, связанные с проблемами сельского хозяйства, туризма и отдыха, ракетно-космического комплекса.

Еще по теме:

Программные требования к обучению письменной речи в профильной школе
Программа, задавая требования к содержанию письменной речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала, может служить ориентиром при тематическом планировании курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможност ...

Диагностика уровня развития логического мышления после проведенных занятий
После проведения занятий со специальными упражнениями по развитию логического мышления в конце учебного года были вновь проведены тесты по вышеописанным методикам. Их результаты представлены в таблице 2 Таблица 2. Параметры характеристик логического мышления школьников на конечном этапе эксперимент ...

Наглядный материал для проведения занятий по формированию количественных представлений
Обучение детей в младшей группы носит наглядно-действенный характер. Наглядным материалом служат игрушки, мелкий дидактический материал, изображения предметов, таблицы с изображенными на них совокупностями предметов в достаточно большом количестве, меньшем (мало, несколько), единичных предметов, сг ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты