Региональная специфика экологического образования

Меры сохранению генетического фонда Горного Алтая с помощью организации необходимого количества заповедников, заказников, сохранения неосушенными ряда болот и другие природоохранительные мероприятия А.К. Китринской как социально-политические акты не только национального, но и мирового значения.

Обращение учащихся к документам государственного и международного уровней дает возможность четко определить особенности стратегии оптимизации природопользования и охраны природы в условиях ЭЭР: экологический мониторинг природопользования, систематические меры по защите среды от загрязнения на основе внедрения принципиально новых технологий; поддержание естественного воспроизводства возобновимых ресурсов и строго рассчитанное потребление невозобновимых; создание рекреационных зон; система мер по созданию заповедников, обогащению флоры и фауны, сохранению генофонда живой природы, созданного эволюцией, во всех главных экосистемах.

Таким образом, сфера среднего экологического образования в соответствии с особенностями региона ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай».

Переходя к рассмотрению второй сферы экологического образования школьников, обозначим его отличие от первой сферы — экологического образования в условиях общеобразовательной школы. Это отличие находит свое выражение в двух функциях экологического образования в сфере дополнительного образования.

1. Реализация углубленных образовательных программ экологической направленности в рамках среднего и дополнительного образования через образование заинтересованных учащихся.

2. Координация внеклассной работы экологической направленности через программно-методическое обеспечение работы творческих объединений учащихся.

3. Взаимодействие со структурами неформального экологического образования посредством активизации природоохранной, просветительской деятельности в области экологии и охраны природы.

Перечисленные функции определяют практику экологического образования в регионе, связанную с историей дополнительного образования в Горном Алтае.

Дополнительно экологическое образование в регионе, как и во всей России, развивалось в русле юннатского движения. Появление первого юннатского кружка в Горном Алтае относится к 1933 году. Его участники были привлечены к Всесоюзной краеведческой экспедиции, организованной по заданию И.В. Мичурина, целью которой было изучение и сбор дикорастущих морозоустойчивых ягодных кустарников Горного Алтая. В 1938 году были заложены основы планомерной юннатской работы: в Горно-Алтайска построено специальное здание станции юных натуралистов, выделена земельная площадь для опытнической работы, организована работа кружков. В 1940 г. юные натуралисты из Горно-Алтайска были утверждены участниками Всесоюзной сельскохозяйственной выставки.

В конце пятидесятых годов в Горном Алтае создаются ученические производственные бригады, школьные лесничества, малые тимирязевки. Уже в 1968 г. в регионе работали 32 ученические производственные бригады, 8 школьных лесничеств. Координировал эту работу педагогический коллектив областной станции юных натуралистов.

В 1989 г. станция юннатов преобразована в Республиканский эколого-биологичекий центр учащихся (РЭБЦУ). Задачей нового структурного подразделения явилось разработка и внедрение системы непрерывного экологического образования школьников в Республике Алтай.

В настоящее время экологическое образование в Республике Алтай реализуется на базе РЭБЦУ, Районной станции юных натуралистов (РСЮН) в с. Черга, Республиканского дома детского творчества (РЦДТ), имеющего отделы по экологическому образованию в 6 из 11 районов республики.

Еще по теме:

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи
Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других. При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения ...

Организация педагогической деятельности по формированию звуковой культуры речи
Для решения многих задач по формированию звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся речевые занятия. Чаще всего это еженедельная (1–2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 мин. Один раз в месяц можно проводить компл ...

Средства и методы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста младшими школьниками
С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именно эту особенность подлинного художественного произведения следует пед ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты