Региональная специфика экологического образования

Меры сохранению генетического фонда Горного Алтая с помощью организации необходимого количества заповедников, заказников, сохранения неосушенными ряда болот и другие природоохранительные мероприятия А.К. Китринской как социально-политические акты не только национального, но и мирового значения.

Обращение учащихся к документам государственного и международного уровней дает возможность четко определить особенности стратегии оптимизации природопользования и охраны природы в условиях ЭЭР: экологический мониторинг природопользования, систематические меры по защите среды от загрязнения на основе внедрения принципиально новых технологий; поддержание естественного воспроизводства возобновимых ресурсов и строго рассчитанное потребление невозобновимых; создание рекреационных зон; система мер по созданию заповедников, обогащению флоры и фауны, сохранению генофонда живой природы, созданного эволюцией, во всех главных экосистемах.

Таким образом, сфера среднего экологического образования в соответствии с особенностями региона ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай».

Переходя к рассмотрению второй сферы экологического образования школьников, обозначим его отличие от первой сферы — экологического образования в условиях общеобразовательной школы. Это отличие находит свое выражение в двух функциях экологического образования в сфере дополнительного образования.

1. Реализация углубленных образовательных программ экологической направленности в рамках среднего и дополнительного образования через образование заинтересованных учащихся.

2. Координация внеклассной работы экологической направленности через программно-методическое обеспечение работы творческих объединений учащихся.

3. Взаимодействие со структурами неформального экологического образования посредством активизации природоохранной, просветительской деятельности в области экологии и охраны природы.

Перечисленные функции определяют практику экологического образования в регионе, связанную с историей дополнительного образования в Горном Алтае.

Дополнительно экологическое образование в регионе, как и во всей России, развивалось в русле юннатского движения. Появление первого юннатского кружка в Горном Алтае относится к 1933 году. Его участники были привлечены к Всесоюзной краеведческой экспедиции, организованной по заданию И.В. Мичурина, целью которой было изучение и сбор дикорастущих морозоустойчивых ягодных кустарников Горного Алтая. В 1938 году были заложены основы планомерной юннатской работы: в Горно-Алтайска построено специальное здание станции юных натуралистов, выделена земельная площадь для опытнической работы, организована работа кружков. В 1940 г. юные натуралисты из Горно-Алтайска были утверждены участниками Всесоюзной сельскохозяйственной выставки.

В конце пятидесятых годов в Горном Алтае создаются ученические производственные бригады, школьные лесничества, малые тимирязевки. Уже в 1968 г. в регионе работали 32 ученические производственные бригады, 8 школьных лесничеств. Координировал эту работу педагогический коллектив областной станции юных натуралистов.

В 1989 г. станция юннатов преобразована в Республиканский эколого-биологичекий центр учащихся (РЭБЦУ). Задачей нового структурного подразделения явилось разработка и внедрение системы непрерывного экологического образования школьников в Республике Алтай.

В настоящее время экологическое образование в Республике Алтай реализуется на базе РЭБЦУ, Районной станции юных натуралистов (РСЮН) в с. Черга, Республиканского дома детского творчества (РЦДТ), имеющего отделы по экологическому образованию в 6 из 11 районов республики.

Еще по теме:

Исторический аспект воспитания молодежи
Решение проблемы разработки мировоззренческо-идеологических основ воспитания становится все более насущным и необходимым. Мировоззрение является теоретико-формирующей составляющей воспитания, поскольку вооружаем ею". методологией, совокупностью исходных (философских принципов и методов познани ...

Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля. Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика). В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты: 1) Уточнение целей изучения ...

Экспериментальная игра «Секрет»
Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению дете ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты