Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения в условиях Горного Алтая

Анализ содержания и сущности организационно-педагогического обеспечения экологического образования показал, что одна из его из его задач состоит в том, чтобы все компоненты экологического образования (цели, содержание, средства, формы обучения, деятельность педагогов и учащихся) свести в единую целостную систему. Однако существование такой системы невозможно без теоретической модели, отражающей концепцию непрерывного образования и инструмента ее практической реализации, представленной программой непрерывного экологического образования в условиях Республики Алтай. Именно поэтому одной из задач нашего исследования входило проектирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Республики Алтай. При ее создании мы руководствовались, с одной стороны, теорией системного подхода к рассмотрению педагогических процессов и явлений, с другой стороны — теорией педагогического проектирования.

Перед тем, как перейти к рассмотрению системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, коротко рассмотрим основные принципы указанных теорий.

Теория системного подхода к педагогическому процессу составляет основу развития педагогической теории на современном этапе. Основной понятийный аппарат системного исследования дан в работах философов И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, А.И.Уемова, Б.С. Украинцева и других ученых. Из анализа их работ следует, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающие интегративными свойствами и закономерностями.

Разработкой системного подхода к анализу педагогических явлений занимались В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и другие исследователи.

Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям обучения и воспитания. Один из первых исследователей системного подхода в дидактике Ф.Ф. Королев выделяет такие признаки педагогической системы, как целостность, взаимосвязанность элементов, связь со средой.

Целостность заключается в том, что части сложной педагогической системы служат общей цели. Их взаимодействие и взаимопроникновение — объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей. Взаимосвязанность состоит в том, что изменение одного параметра в системе влияет на все остальные. Связь со средой выражается, по мнению Ф.Ф.Королева, к том, что педагогическая система — это составная часть среды, ее элемент, включающий в свою очередь, элементы более низкого порядка.

Каждая педагогическая система включает в себя структурные и функциональные компоненты.

Структурные компоненты — это базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых обеспечивает их целостность и отличает от всех других (не педагогических систем). К ним относятся: цель, содержание, информационные процессы, деятельность педагогов и учащихся.

Функциональные компоненты — это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость и жизнестойкость. Функциональные компонентов имеет свою специфику и несет свою «нагрузку» в деятельности участников педагогического процесса.

Вычленение структурных и функциональных компонентов способствует единому подходу к организации и управлению педагогическими явлениями. Это, как показывает опыт, позволяет выйти на поиски наиболее общих закономерностей, свойственных деятельности педагогических систем, руководителей, педагогов и учащихся, работающих в них.

Теория педагогического проектирования, согласно В.С. Безруковой представляет собой предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности обучаемых и педагогов. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в любом учебном заведении становится технологичным.

Педагогическая технология — это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Еще по теме:

Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях
Современная наука трактует педагогические задачи в развитии творческих способностей очень широко (развитие интеллектуальных качеств, нравственных, эстетических качеств, развитие научного мировоззрения, развитие коммуникативных способностей и пр.) и их решение остается недостаточно разработанным. Не ...

Рынок и семья
Вышеуказанные два основных типа женщин с разной степенью успешности справляются с кризисной ситуацией. Чтобы определить степень их адаптации, были предложены три варианта ответов: «нахожусь в постоянном напряжении, не знаю, как свести концы с концами»; «беспокоюсь о своем будущем», «беспокоюсь о бу ...

Методы контроля
Метод контроля — это способ получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Методы контроля призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса. В практике средн ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты