Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования в условиях Горного Алтая

Наряду с этим, мы также исходили из следующей частной гипотезы: целенаправленное включение учащихся в разнообразную практическую деятельность в области экологии является одним из эффективных подходов к повышению их академической активности и общего развития.

Для проверки этой гипотезы были выбраны учащиеся, наиболее активно и систематически принимающие участие в разнообразной практической деятельности в области охраны природы (условно назовем их «практиками»), и также были сравнены качественные показатели их обучения.

В этом состояла основа программы проведения педагогического эксперимента настоящего исследования. Полагаем, что приведенная при этом серия экспериментальных данных позволит показать как общую эффективность, так и действенность отдельных приемов и методов реализуемых в рамках системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

I. Первая серия экспериментов по выявлению эффективности разработанной Системы представляет собой мониторинг влияния реализации ее элементов на успешность обучения школьников. Методом произвольного отбора были составлены 4 выборки учащихся — 2 «экспериментальные» и 2 — «контрольные» В течение трех лет проводилось наблюдение за динамикой качества знаний контрольных и экспериментальных групп по ряду естественно-математических дисциплин.

А. Выборка групп учащихся 9 классов.

В 1996—1997 учебном году была отслежена динамика качества знаний (обучение на «хорошо» и «отлично») у 64 учащихся экспериментальных и 61 учащегося контрольных классов. Результаты представлены в таблице 5 и на графиках, изображенных на рисунках 7—10.

Б. Выборка групп учащихся 10 классов.

В 1997—1998 учебном году в этих же группах была отслежена динамика качества знаний по тому же циклу дисциплин у 64/61 учащихся экспериментальных классах (цифра в знаменателе показывает количество школьников, продолживших свое обучение в 10-11 классах) и 61/58 учащихся контрольных классов. Данные представлены в таблице 5 и на графиках 5—8, изображенных на рисунках 7—10.

В. Выборка групп учащихся 11 классов.

В 1998—1999 учебном году была отслежена динамика у тех же групп, представленных 64/59 учащимися в экспериментальных выпускных классах и 61/58 учащимися контрольных классов. Данные представлены в таблице 5 и на графиках, изображенных на рисунках 7—10.

По представленным результатам можно сделать вывод, что система экологического образования безусловно оказала эффективное влияние на качество обучения школьников. Это видно, например, из того, что кривая качества знаний в экспериментальных классах идет выше в диапазоне 14-46%, чем в контрольных классах по всем предметам естественно-математического цикла.

II. Вторая серия экспериментов была проведена по определению степени эффективности влияния Системы на динамику интеллектуального развития школьников.

Эксперимент проводился в четырех группах десятых классов с общим количеством учащихся 119 человек, в четырех общеобразовательных школах г. Горно-Алтайска: в школе-лицее №6 и Республиканской национальной гимназии, где проходил эксперимент, и в школах №1, и №7 где обучение проводится по стандартным государственным учебным планам и программам. Исследования проводились в трех возрастных группах пролонгированно с одним и тем же контингентом учащихся по двум методикам: ШТУР и Р. Амтхауера.

А. Начальный экспериментальный срез (9-е классы).

Для исследований уровня интеллекта учащихся девятых классов был использован Тест Умственного Развития (ШТУР). Тест разработан учеными Научно-исследовательского института Общей и педагогической психологии АПН СССР и включает в себя набор таких субтестов: «Осведомленность», «Аналогии», «Классификации», «Обобщение», «Числовые ряды». Тестирование проводилось в четырех выборках: nЭ1 = 32 человека; nЭ2 = 32 человека (экспериментальные группы); nК1 = 30 человек; nК2 = 29 человек (контрольные группы).

Еще по теме:

Обоснование необходимости модернизации образования
Образование во все времена развития общества играло важнейшую роль в становлении личности человека, формировании нравственно-духовной культуры и воспитании интеллектуальных способностей. В современных условиях высшее профессиональное образование рассматривается как главный ресурс воспроизводства ин ...

Психолого – педагогические особенности младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании ...

Принципы контроля
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее. а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, мето ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты